tag:blogger.com,1999:blog-80352886004754294032024-03-03T20:55:14.948+01:00¿Quién manda aquí?Blog personal sobre desempoderamiento y participación, lengua, comunicación y educación.Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.comBlogger59125tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-76640904982298802112024-03-03T20:54:00.003+01:002024-03-03T20:54:31.280+01:00Crear un juego de cartas para trabajar con los ODS <p>Este curso académico 2023-2024 está siendo un tanto accidentado... Y es que el 3 de noviembre, camino a clase, perdí la visión del ojo izquierdo casi totalmente. Ahí deje al alumnado para irme a urgencias: desprendimiento de retina, que se me complicó y me provocó una catarata... En resumen: tres operaciones de urgencia, una por semana, a lo largo de noviembre. Ahora estoy esperando la cuarta operación para terminar el proceso, a la espera de que el ojo se estabilice, así que, a lo tonto, llevo cuatro meses con un ojo casi ciego.</p><p>¿Por qué os cuento esto? Porque tuve que interrumpir el trabajo que estábamos haciendo con esta experiencia que terminamos, un poco de prisa y corriendo, la última semana de clase de diciembre.</p><p>Pero... vayamos por partes.</p><p> </p><h4 style="text-align: left;">¿Cómo trabajar los ODS con perspectiva crítica?</h4><p>Esa es la pregunta que me hice cuando tuvimos que integrarlos en las titulaciones de Magisterio. </p><p>Si tomamos los títulos de cada ODS, la propuesta es atractiva, ya que se facilita tratar temas valiosos en Educación: (1) fin de la pobreza, (2) hambre cero, (3) salud y bienestar, (4) educación de calidad, (5) igualdad de género, (6) agua limpia y saneamiento, (7) energía asequible y no contaminante, (8) trabajo decente y crecimiento económico, (9) industria, innovación e infraestructuras, (10) reducción de las desigualdades, (11) ciudades y comunidades sostenibles, (12) producción y consumo responsables, (13) acción por el clima, (14) vida submarina, (15) vida de ecosistemas terrestres,(16) paz, justicia e instituciones sólidas, y (17) alianzas para lograr los objetivos. Además, el Gobierno Vasco, fruto del debate, ha añadido un + diversidad lingüística y cultural.</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVIocCiStpdIGKLT8eTg0QV17ozD4m3uuTR1xB6k78dV7pEVGp26VIhoJ9ErZBN0WxvG-ZTrfHiv5TFmpHZAlaiKo_bxRHYgY99RNwXUTX0bJlAAAHrrJqYLbFq6Polxs4awQHvpwtndL8wATteXzknIver0_kwkKf215bF5QPQXCXgVWZ58rsuwoUnwkY/s2485/Panel_desarrollo_sostenible_17+1_(gaz).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1192" data-original-width="2485" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVIocCiStpdIGKLT8eTg0QV17ozD4m3uuTR1xB6k78dV7pEVGp26VIhoJ9ErZBN0WxvG-ZTrfHiv5TFmpHZAlaiKo_bxRHYgY99RNwXUTX0bJlAAAHrrJqYLbFq6Polxs4awQHvpwtndL8wATteXzknIver0_kwkKf215bF5QPQXCXgVWZ58rsuwoUnwkY/w561-h268/Panel_desarrollo_sostenible_17+1_(gaz).jpg" width="561" /></a></div><div style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.ehu.eus/es/web/mho-unesco-katedra/17-1-bidea-egiten" target="_blank">Cátedra UNESCO de la UPV/EHU</a><br /></div><div><p><br /></p><p>La ONU <a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/" target="_blank">resume así su importancia</a>:
"Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) constituyen un
llamamiento universal a la acción para poner fin a la pobreza, proteger
el planeta y mejorar las vidas y las perspectivas de las personas en
todo el mundo. En 2015, todos los Estados Miembros de las Naciones
Unidas aprobaron 17 Objetivos como parte de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible, en la cual se establece un plan para alcanzar los
Objetivos en 15 años".</p><p>Visto así, parece que no hay más que aprender lo que son y saber aplicarlos. Sin embargo, tienen bastantes puntos oscuros (que ahora no voy a pararme a explicar) relacionados con el "blanqueo", "<i>pinkwashing</i>", "<i>greenwashing</i>", etc., es decir, para las instituciones se trata de "vamos a hacer que parezca que estamos haciendo". Si estudiamos cómo se incluyen los ODS en las políticas de las administraciones locales y supralocales, veremos que no se toman decisiones para una transformación de este mundo que estamos destruyendo, sino que se añaden acciones, siempre mensurables, que puedan demostrar que las administraciones están "haciendo algo".</p><p>Por otra parte, los ODS en sí tienen bastantes problemas. Por ejemplo, en el (3) igualdad de género, no se supera el marco binarista y se reduce a hombres/mujeres. O en el (6) agua limpia y saneamiento, se incide en la importancia de que las organizaciones de la sociedad civil presionen a los gobiernos a que tomen medidas, cuando en muchos lugares se ha reprimido muy duramente cualquier movilización popular por el agua y la vida, para proteger los intereses de las grandes corporaciones.</p><p>Así, gobiernos que llevan la chapita de Agenda 2030, autorizan la megaminería, defienden las macrogranjas (por eso del chuletón), dan el visto bueno a los macrocentros de datos... con el gasto energético y de agua que requieren todas estas empresas.</p><p>En fin... de ahí la importancia de comprender de forma crítica lo que significan los ODS.<br /><br /></p><p></p><h4 style="text-align: left;">Resumen del proyecto Crear un juego de cartas para trabajar los ODS de forma crítica en Educación Primaria (la propuesta presentada en el congreso RIUL)</h4><p><!--[if gte mso 9]><xml>
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</p><p class="MsoNormal">Aunque la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) tienen una importante presencia en los medios de comunicación,
generalmente relacionados con campañas institucionales, hay un gran
desconocimiento entre el alumnado del grado de Educación Primaria sobre esta
cuestión. </p>
<p class="MsoNormal">Por ello, en el curso 2023-2024 se ha propuesto esta
experiencia educativa en el contexto de la asignatura "Desarrollo de la
Competencia Comunicativa en Educación Primaria I" de primer curso del
grado de Educación Primaria, con alumnado de recién ingreso. Esta es la
situación de aprendizaje:</p>
<p class="MsoNormal">"En el centro educativo en el que trabajas, se quieren
crear materiales para trabajar los ODS. En tu equipo docente, habéis pensado en
crear un juego de cartas, tipo "Juegos de Baraja de Colección". La
elección de este tipo de cartas es debido a que permiten crear nuevas reglas y
que cada carta puede ser usada dependiendo del contexto de juego.</p>
<p class="MsoNormal">Así, en lugar de aprender cuáles son los ODS como un
contenido más, el juego exige que las personas participantes interactúen y
quieran conocer cada ODS de forma crítica para tener mayor profundidad de
juego. Además, liberan la imaginación, porque podemos crear un mazo para el
alumnado y que, a su vez, el alumnado cree nuevas cartas que reflejen sus
inquietudes de forma creativa". </p>
<p class="MsoNormal">Para crear cada carta, primero se ha debatido sobre varias
lecturas para profundizar en las creencias y vivencias del alumnado sobre cada
ODS, y posteriormente, cada grupo va creando cartas que incluyan: un título,
una imagen central que incite a una interpretación creativa, un breve texto
(que puede ser poético), y poderes o fuerzas relativas o ponderadas.</p>
<p class="MsoNormal">De esta manera, entrelazamos el desarrollo de la competencia
comunicativa oral y escrita con la formación para la profesión docente y la
profundización en el conocimiento de lo que son los ODS.</p>
<p class="MsoNormal">Vídeo-presentación de la propuesta: <br /></p><p><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/iWkoEmxRTEE?si=QDssi0gKFLZ7Ebv2" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><p></p><p></p><h4 style="text-align: left;">Resultados</h4><p>Aunque pensábamos haber trabajado más objetivos, finalmente trabajamos estos: 1, 3, 5, 6 y 12:</p><p>(1) fin de la pobreza, (3) salud y bienestar, (5) igualdad de género, (6) agua limpia y
saneamiento, (12) producción y consumo responsables, <br /></p><p>Una pena que, justo cuando se establecieron bien las dinámicas de trabajo y en cada sesión podía participar en los debates con todos los grupos, tuve que parar por la baja médica. Volví justo para dar cierre a la asignatura, una semana en diciembre (la asignatura es cuatrimestral).</p><p>El alumnado terminó sus cartas e imprimí varias copias de todas las cartas que se habían creado en las tres clases, es decir, las que crearon entre más de 200 estudiantes, en grupos. La impresión fue lo más barata posible, a color, con seis cartas por A4, impresas en papel de mayor gramaje para que sirvieran para jugar.</p><p>Cada grupo de juego tenía todas las cartas creadas y tenía que pensar en cómo jugar, siempre teniendo en cuenta que tenía que ser un juego comunicativo (que había que hablar cada vez que se movieran cartas). </p><p>El día en que jugamos estuvo mucho mejor de lo que pensaba, teniendo en cuenta que nos habíamos desconectado más de un mes. Pensaron buenos juegos, jugaron de forma amigable y les sirvió para recordar cada ODS trabajado, los temas que habían debatido...</p><p>Así que tanto el proceso como el final (el juego) fue positivo, entretenido y constructivo.</p><p><i>[aquí tengo que poner una foto de las cartas en cuanto pueda, para que os hagáis una idea] </i><br /></p><p>Si a alguien le interesa saber algo más, escribidme y os cuento ;-) ainhoa.ezeiza@gmail.com</p><p><br /></p><h4 style="text-align: left;">Algunas fuentes utilizadas</h4><p>El
trabajo lo desarrollamos en euskera, pero al ser una asignatura bilingüe
(de competencia en lengua castellana y lengua vasca simultáneamente),
utilizamos fuentes en ambas lenguas.</p><p>Aquí algunas, que os ayudará a imaginar algunos debates:</p><p>UNESCO (2017). <i>Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje</i>. <a href="https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423/PDF/252423spa.pdf.multi" target="_blank">https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423/PDF/252423spa.pdf.multi</a></p><p>Vídeos del canal de UNESCO Etxea que explican cada ODS y otros: <a href="https://www.youtube.com/@UNetxea" target="_blank">https://www.youtube.com/@UNetxea</a></p>A modo de ejemplo, algunas fuentes de las que hemos trabajado fragmentos en estos ODS:<br /><p></p><p><b>ODS 5</b></p><p>Alvarez Uria, A., eta Fernandez Casete, J. (2023). <em>Mariokerrak. Nola esan/izan bollera euskaraz</em>. Txalaparta.</p>
<p>Eusko Jaurlaritza (2017). <em>Agenda Euskadi Basque Country 2030</em> [Helburuen txostena]. <a href="https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/11500/AGENDA_EBC2030.pdf" rel="noopener" target="_blank">https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/11500/AGENDA_EBC2030.pdf</a></p>
<p>Luditas Sexxxuales (2014). <em>Ética amatoria del deseo libertario y las afectaciones libres y alegres</em>. Milena Caserola.</p>
<p>Varela, J. (2006). Anatomía política de la familia civilizada. <em>Revista Cuchará’ y paso atrá’, 13</em>, 63-71.</p><p></p><p> </p><p><b>ODS 6</b></p><p>Boza, A. (25 de octubre de 2023). La Casa de Alba, denunciada por robar millones de litros de agua de Doñana. <i>El Salto Diario</i>. <a href="https://www.elsaltodiario.com/donana/casa-alba-denunciada-robar-millones-litros-agua-donana" rel="noopener" target="_blank">https://www.elsaltodiario.com/donana/casa-alba-denunciada-robar-millones-litros-agua-donana</a></p>
<p>Gobierno de España (2023). <em>Informe sobre la Gestión de la Sequía en 2023</em> [prentsa-oharra]. <a href="https://www.miteco.gob.es/content/dam/miteco/es/agua/temas/observatorio-nacional-de-la-sequia/Informe_SP_E_sep_2023.pdf" rel="noopener" target="_blank">https://www.miteco.gob.es/content/dam/miteco/es/agua/temas/observatorio-nacional-de-la-sequia/Informe_SP_E_sep_2023.pdf</a></p>
<p>Ribeiro, S. (15 de agosto de 2023). Las guerras del agua no son virtuales. <em>Lo Que Somos</em>. <a href="https://loquesomos.org/las-guerras-del-agua-no-son-virtuales/" rel="noopener" target="_blank">https://loquesomos.org/las-guerras-del-agua-no-son-virtuales/</a></p>
<p> </p><p><b>ODS 12 </b><br /></p><p>Álvarez, C. (2012). De latas, pantalones o fichas de Lego. <em>Ihitza 38</em>, 25. <a href="https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/ihitza0/es_def/adjuntos/ihitza38.pdf" rel="noopener" target="_blank">https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/ihitza0/es_def/adjuntos/ihitza38.pdf</a></p>
<p>Equipo de Derecho Ambiental (7 de diciembre de 2020). ¿Somos lo que vestimos? Impacto ambiental de la <i>fast fashion</i> o moda rápida. <em>Conexión Ambiental</em>. <a href="https://conexionambiental.pe/somos-lo-que-vestimos-impacto-ambiental-de-la-fast-fashion-o-moda-rapida/" rel="noopener" target="_blank">https://conexionambiental.pe/somos-lo-que-vestimos-impacto-ambiental-de-la-fast-fashion-o-moda-rapida/</a></p>
<p>Iztueta Olano, M. (2023ko ekainak 18). ‘Fast fashion’-a ez dago modan. <em>Berria</em>. <a href="https://www.berria.eus/paperekoa/1914/018/001/2023-06-18/fast-fashion-a-ez-dago-modan.htm" rel="noopener" target="_blank">https://www.berria.eus/paperekoa/1914/018/001/2023-06-18/fast-fashion-a-ez-dago-modan.htm</a></p>
<p>Thomas, D. (2019). <em>Fashionopolis. El precio de la moda rápida y el futuro de la ropa</em>. Ed. Superflua.</p>
<p></p>
<p>Urrutikoetxea, A. (2020ko urtarrilak 21). Kalkulatu zure arropa erosketek ingurugiroan duten eragina. <em>Berria</em>. <a href="https://www.gaztezulo.eus/albisteak/kalkulatu-zure-arropa-erosketek-ingurugiroan-duten-eragina" rel="noopener" target="_blank">https://www.gaztezulo.eus/albisteak/kalkulatu-zure-arropa-erosketek-ingurugiroan-duten-eragina</a></p><p> </p><p></p><p><br /></p></div>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-45745899561053890282024-03-03T18:27:00.002+01:002024-03-03T18:27:13.635+01:00Cine, educomunicación y matriz sociocultural: análisis de películas<p><a href="https://www.ehu.eus/es/web/ism/cine" target="_blank">Como una línea transversal de nuestro grupo de investigación y formacción ISM-UPV/EHU (Seminario de Ilusionistas Sociales)</a>, nos ha surgido la oportunidad (y la necesidad) de
adentrarnos en el ámbito del cine. La invitación nos llega desde la red <a href="http://educandoalfuturoespectador.blogspot.com/" target="_blank">#cineyeducacion</a>,
red con la que hemos llevado a cabo diversas iniciativas en los últimos
años, y pensamos que ha llegado el momento de dar un paso adelante.
Quisiéramos realizar una aportación académico-práctica, para dotar de un
marco teórico-práctico a las experiencias didácticas en las que
participamos.</p>
<p>Actualmente estamos preparando un artículo extenso y detallado sobre
nuestra propuesta, de momento nos gustaría compartiros este lienzo o
canvas que hemos preparado para analizar películas.</p>
<p>Básicamente, nos gustaría relacionar el concepto de <b>construcción de
significados</b>, ampliamente tratado en el ámbito de la didáctica de las
lenguas, con la interpretación y comprensión del cine desde una
perspectiva dialéctica. Al igual que la creación cinematográfica está
situada en un contexto histórico, sociocultural y psicológico, la
interpretación del cine supone al espectador o espectadora mantener una
posición activa y crítica. Además, esta posición no debe limitarse a una
interpretación individual o personal; tal y como se conoce con respecto
a la comprensión lectora, la construcción de significados es
individual, grupal y colectiva, es por eso que resulta tan valioso el
visionado de películas en el aula.</p>
<p>La persona docente, como mediadora-dinamizadora de procesos de
construcción de significado, debe saber analizar la película que se verá
en el aula. Normalmente, cuando llevamos una película a clase, nos
fijamos en algún aspecto de la película (el tratamiento del tema, los
personajes, el contexto...) y perdemos la oportunidad de analizar otros
elementos. A eso se le suma que, aunque se habla mucho sobre no "<i>espoilear</i>"
sobre el argumento, puede sucedernos algo similar si imponemos nuestra
interpretación al alumnado, es decir, si dirigimos el visionado hacia
algunos elementos que dificulten o impidan otras construcciones de
significado.</p>
<p>El objeto de este canvas es analizar con detalle una película como
paso previo a desarrollar una propuesta didáctica. Este análisis nos
ayudará a ser más sensibles hacia la diversidad de significados que
podemos ir construyendo junto con el alumnado, y para poder transcender
la propia película.</p><p>Podéis descargaros las imágenes y fuentes <b><a href="https://www.ehu.eus/documents/5360192/51427417/Analizar_una_pelicula_como_paso_previo.pdf/22b7676f-321b-a761-bad5-331fcd5ed28a?t=1708801841112" target="_blank">en este documento (pdf)</a></b> si os resulta más cómodo.</p>
<p>¡Seguiremos publicando cosillas sobre este tema!</p><p> </p><h4 style="text-align: left;">Canvas o plantilla de trabajo <br /></h4><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.ehu.eus/documents/5360192/51427417/Canva+de+an%C3%A1lisis+de+una+pel%C3%ADcula+previa+a+preparar+la+propuesta+did%C3%A1ctica.png/5c1bd5c5-90be-a159-eb80-d86b0a4f608b?t=1708802287310" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" height="330" src="https://www.ehu.eus/documents/5360192/51427417/Canva+de+an%C3%A1lisis+de+una+pel%C3%ADcula+previa+a+preparar+la+propuesta+did%C3%A1ctica.png/5c1bd5c5-90be-a159-eb80-d86b0a4f608b?t=1708802287310" width="587" /></a></div><p><br /></p><h4 style="text-align: left;"> Descripción resumida de cada cuadrícula</h4><p></p><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyPpiqGQ89NQxAZhobr9iTR00secsRvkZfbwrtCk4qfdyVARhSbCPmx-IFsfF6HTHtUAi9y2wGoALPjz5UVN-4O84Voxce2mFcpoNANEMid9HsQbuhyLdwhjaBeikuYWzgaHmwTMJFkAQOZko53tr-O-FJ3OaQ03af1ExsBWTKPshXotGms3zl7bjZUMgW/s1920/Explicaci%C3%B3n%20breve%20de%20cada%20casilla.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="323" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyPpiqGQ89NQxAZhobr9iTR00secsRvkZfbwrtCk4qfdyVARhSbCPmx-IFsfF6HTHtUAi9y2wGoALPjz5UVN-4O84Voxce2mFcpoNANEMid9HsQbuhyLdwhjaBeikuYWzgaHmwTMJFkAQOZko53tr-O-FJ3OaQ03af1ExsBWTKPshXotGms3zl7bjZUMgW/w574-h323/Explicaci%C3%B3n%20breve%20de%20cada%20casilla.png" width="574" /></a></div><p><br /> </p><h4 style="text-align: left;">Algunas anotaciones y fuentes <br /></h4><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjh2sSK-RLdRm72wADqxXp7E9xqQvV0georvFXJeXOyFmD7w7vLBJjyUtn-cArkZKLLubyDr2U2tSQPOfjb9ZHbnbcEngFbjlFXfoZZyT76rx4pkloIevcaTaNt591YnOGhVS1x6fOphy2qokh99VuXiQkhwL3zS_ADMsFVicQE2qKVaOcfEI4lvMPbgQQj/s1920/Algunas%20anotaciones.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="331" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjh2sSK-RLdRm72wADqxXp7E9xqQvV0georvFXJeXOyFmD7w7vLBJjyUtn-cArkZKLLubyDr2U2tSQPOfjb9ZHbnbcEngFbjlFXfoZZyT76rx4pkloIevcaTaNt591YnOGhVS1x6fOphy2qokh99VuXiQkhwL3zS_ADMsFVicQE2qKVaOcfEI4lvMPbgQQj/w586-h331/Algunas%20anotaciones.png" width="586" /></a></div><h4 style="text-align: left;">Referencias</h4><ul><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Cassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Lectura y Vida, 26</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">(3), 32-45. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="http://hdl.handle.net/10230/22468" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">http://hdl.handle.net/10230/22468</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Dios Diz, M. (2001). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Cine para convivir</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Ed. Toxosoutos, Seminario Galego de Educación para a Paz.</span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Edgar-Hunt, R., Marland, J. y Rawle, S. (2010). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">El lenguaje cinematográfico</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Parramón Audiovisual.</span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Encina, J., Ezeiza, A. y Delgado, N. (2019). Diversidad lingüística y matriz sociocultural. En A. Ezeiza y J. Encina (coord.), </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Trabajando la lengua desde una perspectiva dialéctica</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> (pp. 87-124). ISM.</span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Martín-Barbero, J. (2017). Los inesperados efectos de un escalofrío visual. Entre mirar y ver. En J. Martín-Barbero y S. C. Berkin, </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Ver con los otros. Comunicación intercultural</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> (pp. 15-31). Fondo de Cultura Económica.</span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Martínez-Salanova Sánchez, E. (s.f.). Analizar una película (web). </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://educomunicacion.es/cineyeducacion/analizarpelicula.htm" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://educomunicacion.es/cineyeducacion/analizarpelicula.htm</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Max-Neef, M., Elizalde, A. y Hoppenhayn, M. (2008). Desarrollo a escala humana. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Cuchará’ y paso atrá’, 19</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">, 31-40. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=167" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=167</a></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Vocabulari escolar del cinema </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://vocabularidecinema.wordpress.com" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://vocabularidecinema.wordpress.com/</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li></ul><p class="cvGsUA direction-ltr align-start para-style-body" style="--font-size: 36.0002px; --line-height: 1.4; color: black; font-family: "YAFdJt8dAY0 0", "_fb_", "auto"; line-height: 50px; text-transform: none;"></p><p class="cvGsUA direction-ltr align-start para-style-body" style="--font-size: 36.0002px; --line-height: 1.4; color: black; font-family: "YAFdJt8dAY0 0", "_fb_", "auto"; line-height: 50px; text-transform: none;"><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Canva creado a partir de una plantilla de </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://www.canva.com/p/wiktoria-grzybowska/" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">Smartly Designed @wiktoria-grzybowska en Canva</a></p><h4 class="cvGsUA direction-ltr align-start para-style-body" style="--font-size: 36.0002px; --line-height: 1.4; color: black; font-family: "YAFdJt8dAY0 0", "_fb_", "auto"; line-height: 50px; text-align: left; text-transform: none;">Fuentes interesantes para profundizar <br /></h4><ul><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Ambrós Pallarès, A., y Breu Pañella, R. (2011). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">El cine en la escuela: Propuestas didácticas de películas para primaria y secundaria</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Graó.</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Bergala, A. (2007). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">La hipótesis del cine. Pequeño tratado sobre la transmisión del cine en la escuela y fuera de ella</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Laertes.</span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Cantillo Valero, C. (2015). Del cuento al cine de animación: Semiología de una narrativa digital. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Revista de la SEECI</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">, </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">38</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">, 133-145. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="http://dx.doi.org/10.15198/seeci.2015.38.115-140" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">http://dx.doi.org/10.15198/seeci.2015.38.115-140</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Chacón-Gordillo, P. (2011). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">¿Cómo interpretan los niños y niñas de educación infantil las series y películas de animación y los videojuegos? Un análisis a través del dibujo </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">[Tesis Doctoral]. Universidad de Granada. Granada. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="http://hdl.handle.net/10481/18411" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">http://hdl.handle.net/10481/18411</a></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Díaz García, M. (2022). Un análisis de los estereotipos de género: Villanos y villanas en las películas disney. En R. M. Rabet Temsamani y M. V. Quirosa García (coord.), ODS y educación inclusiva en la educación superior: experiencias y propuestas transdisciplinares de innovación docente (pp. 527-548). Dykinson. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://www.dykinson.com/libros/ods-y-educacion-inclusiva-en-la-educacion-superior-experiencias-y-propuestas-transdisciplinares-de-innovacion-docente/9788411224635/" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://www.dykinson.com/libros/ods-y-educacion-inclusiva-en-la-educacion-superior-experiencias-y-propuestas-transdisciplinares-de-innovacion-docente/9788411224635/</a><span class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">European Commision (2020). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Europe’s Media in the Digital Decade: An Action Plan to Support Recovery and Transformation</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> [Comunicación del 3 de diciembre de 2020]. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:52020DC0784&from=EN" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:</a><a class="OYPEnA text-strikethrough-none text-decoration-none" draggable="false" href="https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/HTML/?uri=CELEX:52020DC0784&from=EN" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">52020DC0784&from=EN</a></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Kuzmanich, D. (2008). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Cartilla de narrativa audiovisual</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Ministerio de Cultura, Gobierno de Colombia. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://oibc.oei.es/uploads/attachments/470/Cartilla_de_narrativa_audiovisual.pdf" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://oibc.oei.es/uploads/attachments/470/Cartilla_de_narrativa_audiovisual.pdf</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Lara, F., Ruiz, M. y Tarín, M. (2019). </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Cine y Educación. Documento marco para el proyecto pedagógico impulsado por la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">. Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://www.academiadecine.com/wp-content/uploads/2019/03/Cine-y-Educacio%CC%81n.pdf" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://www.academiadecine.com/wp-content/uploads/2019/03/Cine-y-Educacio%CC%81n.pdf</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Martínez-Salanova-Sánchez, E. (2009). Medios de comunicación y encuentro de culturas: Propuesta para la convivencia. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Comunicar, 36</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">(32), 223-230. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://doi.org/10.3916/c32-2009-03-004" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://doi.org/10.3916/c32-2009-03-004</a></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Morales Romo, N., Morales Romo, B. y Hernández-Serrano M. J. (2023). Educomunicación y cine: una estrategia didáctica para fomentar la igualdad de género desde las aulas. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">IgualdadES, 8</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">, 43-78. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://doi.org/10.18042/cepc/IgdES.8.02" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://doi.org/10.18042/cepc/IgdES.8.02</a></li><li><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">Shamash, S. (2022). A decolonising approach to genre cinema studies. </span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: italic; font-weight: 400;">Film Education Journal, 5</span><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;">(1), 41-54. </span><a class="OYPEnA text-decoration-underline text-strikethrough-none" draggable="false" href="https://doi.org/10.14324/fej.05.1.05" rel="noopener" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;" target="_blank">https://doi.org/10.14324/fej.05.1.05</a><span class="OYPEnA text-decoration-none text-strikethrough-none white-space-prewrap" style="color: black; font-style: normal; font-weight: 400;"> </span></li></ul><p class="cvGsUA direction-ltr align-start para-style-body" style="--font-size: 36.0002px; --line-height: 1.4; color: black; font-family: "YAFdJt8dAY0 0", "_fb_", "auto"; line-height: 50px; text-transform: none;"> </p><p class="cvGsUA direction-ltr align-start para-style-body" style="--font-size: 36.0002px; --line-height: 1.4; color: black; font-family: "YAFdJt8dAY0 0", "_fb_", "auto"; line-height: 50px; text-transform: none;"> </p><p> </p>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-2351076744310745042022-02-20T23:14:00.004+01:002022-02-20T23:14:44.356+01:00Mi patio de recreo<p>Como no podía ser de otra manera, ahora que se aproxima el estreno de la película "Un pequeño mundo" ("<i>Playground</i>"), dirigida por Laura Wandel y que podremos ver en cines a partir del 25 de febrero, Mercedes @londones nos ha puesto en marcha la memoria, para que compartamos qué recuerdos teníamos del patio del colegio cuando teníamos 7-8 años.</p><p>Lo primero, la película. <a href="https://www.unpequenomundo.com/pelicula" target="_blank">Como reza su web</a>, <i>"UN PEQUEÑO MUNDO</i> propone una inmersión profunda en el universo escolar a través de los ojos de una niña. Con notable trasfondo social y humano, muestra una realidad ineludible (el acoso escolar o bullying) desde un punto de vista inédito". El trailer, desde luego, nos trae situaciones que, desgraciadamente, son bastante habituales y muy duras, rompen a muchas personas, víctimas de acoso escolar, y crean una sociedad terrible en la que quien toma el poder (en la clase, en el barrio, en cualquier ámbito de la sociedad) se considera en legitimidad de aplicar toda su crueldad, ante la colaboración de bastantes, la observación pasiva de muchos y muchas, y la indefensión de las pocas personas que tratan de parar esto tan terrible que sucede en las aulas y en todas las estructuras de la sociedad en la que vivimos.</p><p>Os dejo aquí el trailer, para que os hagáis una idea.</p><p></p><p><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/7XNVeZd6gnw" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><p><br /></p><h3 style="text-align: left;">Mi patio</h3><p>En mi escuela no había patio. En el recreo, salíamos a la plaza del pueblo o a donde quisiéramos, y no porque fuera un pueblo pequeño, no. Vivía en Hernani (Gipuzkoa), y estoy hablando de los años 70. Mucha gente sabe qué es <i>Hernani años 70</i>, nada más lejos de ser un lugar tranquilo y seguro: barricadas, persecuciones, tanquetas... Un pueblo urbano e industrial, con conflictos sociales y políticos muy duros. Y ahí estábamos nosotras, tranquilamente jugando en la Plaza de los Tilos, en el frontón, había quien se acercaba a casa a por el almuerzo...</p><p>Mi patio de colegio era una hermosa plaza arbolada, con su kiosko para comprar chuches. No es que en aquella época las niñas y niños tuviéramos dinero, la verdad, si algo caía, un caramelillo, o alguien conseguía comprar un paquete de algo, que, por supuesto, se compartía... era eso una fiesta. No pasé necesidad, no quiero decir eso, sino que no había dinero, que es diferente. Lo que había, se compartía.</p><p>Lo que nos divertíamos jugando a canicas entre las raíces de los olmos, en el barrillo. O saltando a la comba, o a la goma... Jugábamos a coger, a la cadeneta, a "papás y mamás" y otras ficciones y aventuras, a <i>txorromorropikotaioke</i>, que era de esos juegos que en cada lugar se le llamaba de una manera y que era una barbaridad, ¡para romperse la espalda! (<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Churro_(juego)" target="_blank">aquí puedes ver qué es, si no lo llamas así</a>).<br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgNG5x2QQHzNWzFsYvFN8AF6MhGx7ejdgk7o9MAJWTzpAYwdd_56AZCY3HwWFjBc-BC3uFKPGS31xtyn8CxICDDbp8tGhmVk016t8hUSGztdahl3x5wEGgctK7R4F3BVz86Xu4PGXLuSlA4T4NDQs21GjUmN8d22QY1Wf_fQXN5OgOTmjQPIG7-SG9EyA=s512" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="Juegos de niños, de Pieter Brueghel el Viejo (1560) (Wikimedia)" border="0" data-original-height="369" data-original-width="512" height="323" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgNG5x2QQHzNWzFsYvFN8AF6MhGx7ejdgk7o9MAJWTzpAYwdd_56AZCY3HwWFjBc-BC3uFKPGS31xtyn8CxICDDbp8tGhmVk016t8hUSGztdahl3x5wEGgctK7R4F3BVz86Xu4PGXLuSlA4T4NDQs21GjUmN8d22QY1Wf_fQXN5OgOTmjQPIG7-SG9EyA=w446-h323" title="Juegos de niños, de Pieter Brueghel el Viejo (1560) (Wikimedia)" width="446" /></a></div><p style="text-align: center;"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pieter_Bruegel_d._%C3%84._041b.jpg" target="_blank">Juegos de niños, de Pieter Brueghel el Viejo (1560) (Wikimedia)</a></p><p> </p><p>Éramos cientos de niñas y niños, montones, siempre podías encontrar a alguien con quien jugar, en cualquier lugar. Nos sentíamos libres de movernos. Siento una gran tristeza al ver tantos patios escolares que son como jaulas, donde las niñas y niños se mueven de forma limitada, controlada, supervisada. Nos contaron que las verjas y vallas eran para su seguridad, para que no se arriesgaran a lo que nos arriesgamos nosotras, que así ya no les pasarían las cosas malas que nos pasaron a nosotras, que fueron muchas, desde grandes caídas, accidentes, palizas, patadas, tirones de pelo... la sociedad era violenta, físicamente violenta, y estaba aceptado que te pegaran otros niños y niñas, tus padres y madres, otras personas adultas, y, por supuesto, el profesorado. Que estuviéramos acostumbradas no significa que no nos doliera, nos traumatizara, nos convirtiera en personas miedosas, o arrogantes, o silenciosas, o que tuviéramos que organizarnos entre iguales para protegernos (apelando, muchas veces, a la edad, en esas competiciones de quién tenía un hermano con más años para medirnos).</p><p>Decía que quienes vivimos en ese tiempo violento, aceptamos que nuestras hijas e hijos acudieran a escuelas-jaula para que no tuvieran que pasar lo que pasamos. Regalamos su libertad de movimiento y juego, autonomía y creación, por un poco de seguridad. Nos dio miedo.</p><p>Y, terrible ironía de la vida, resulta que menos libertad no les ha dado más seguridad. Ahora, tienen que enfrentarse a la crueldad y la violencia mientras la sociedad hace como si eso no pasara, o diciendo que es que los niños de ahora son una generación blandita, generación de cristal, que eso "ha pasado de toda la vida y aquí estamos, estupendas todas y todos, oye, que todo fenomenal y todo alegría". Qué pena que la sociedad considere que la infancia debe estar la mayor parte del tiempo encerrada, que fuera molesta, que entorpece la circulación.</p><p>Ojalá esta película aporte su grano de arena en hacernos transformar las relaciones, dejarnos de liderazgos, que no son más que una forma de toma de poder, tan dañino, y trabajemos por un mundo horizontal, nuevos mundos convivenciales.<br /></p><p> <br /></p><p><br /></p>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-35929344325457793752022-02-02T12:16:00.003+01:002022-02-02T12:16:17.272+01:00Algunos detalles sobre el sencillo homenaje a Paulo Freire de este curso académico<div class="separator"><p style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" class="wp-image-1421" height="307" src="https://www.ehu.eus/ehusfera/komunikatzen/files/2022/01/gimnasioan-300x225.png" width="410" /> </p></div><h3 style="text-align: left;">EL PUNTO DE PARTIDA<br /></h3><p>
A lo largo de 2021, se han organizado diversas actividades para celebrar el 100 aniversario del nacimiento del pedagogo y filósofo Paulo Freire, y pensé que algo teníamos que hacer también en nuestra facultad de educación, aunque fuera algo sencillo y sin demasiada academia.</p><p>Nuestra fuente de inspiración fue la invitación de Teresa García Gómez, de la Universidad de Almería, cuando en marzo de 2021 nos propuso a Javier Encina y a mí participar en el libro que estaba coordinando en el que se querían explicar algunos de los conceptos principales de la obra de Freire de forma comprensible y aprehensible. Para esa publicación preparamos dos entradas: "<i>Extensión cultural</i>" y "<i>Comunicación</i>". </p><p>El libro ha pretendido recoger textos breves y sencillos, en los que cada entrada está contextualizada y contiene algún ejemplo de aplicación de cada concepto, a modo de herramienta para aproximarse fácilmente a la praxis de Freire.</p><p>Este es el libro, ya publicado:</p><p>García Gómez, Teresa (ed.) (2021). <i>Palabras y pedagogías desde Paulo Freire</i>. La Muralla. </p><p>La participación en este libro resultó una excusa estupenda para releer algunas de sus obras y entrar un poco en su biografía.</p><p style="text-align: center;"><img alt="" class="aligncenter wp-image-1413" height="262" src="https://www.ehu.eus/ehusfera/komunikatzen/files/2022/01/Palabras-y-Pedagogias-desde-Paulo-Freire-300x225.jpg" width="349" /> <br /></p><h3>LA ASIGNATURA</h3><p>
Pero vengamos al hilo. Imparto la asignatura denominada <i>Desarrollo de la Competencia Comunicativa -lengua vasca y lengua castellana- en Educación Primaria I</i>, en primer curso de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco (en Vitoria-Gasteiz), en los tres grupos de la facultad. El objetivo principal de la asignatura es lo que viene a denominarse "alfabetización académico-científica", que básicamente es desarrollar habilidades de búsqueda y filtrado de textos académico-científicos, su lectura, síntesis, debate, reflexión y formas de referenciación. En muchas ocasiones el término "alfabetización" oculta la idea freiriana de "invasión cultural", ya que el alumnado debe asumir acríticamente las formas discusivas universitarias.</p><p>[<i>Para profundizar en el concepto de desempoderamiento científico:</i> Ezeiza, A. & Encina, J. (2018). Desempoderamiento científico. En J. Encina & A. Ezeiza (coord.), <i>Sin poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</i> (pp. 183-235). Volapük. <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1264/mod_resource/content/2/desempoderamiento_cientifico.pdf" target="_blank">Puede descargarse aquí</a>].<br /></p><p>Homenajear a Freire, además de posibilitarnos trabajar textos académico-científicos y cumplir así con los objetivos predeterminados de la asignatura, nos ha ayudado a promover una posición crítica entre el alumnado, tanto sobre la educación como sobre la propia universidad. </p><p>La cuestión no está en posicionar al alumnado en "contra" de la Ciencia o de la Universidad, sino situarlos en una perspectiva desde la que puedan comprender las maneras de construir ciencia, diferenciar el conocimiento científico de otros saberes (sin menospreciarlos, dándoles valor), y que no caigan en las trampas de la apariencia de verosimilitud científica (aplicar normas APA para referenciar fuentes dudosas; tomar una frase de un texto y referenciarla correctamente aunque interpretando inadecuadamente la intención comunicativa de las personas autoras; dar por buena fuente un texto por el solo hecho de estar escrito por un profesora o profesora universitaria; o pensar que cualquier investigación es buena, sin tener en cuenta los aspectos éticos de la misma). </p><br /><h3>EL TRABAJO REALIZADO</h3><p>
Previo a este trabajo, hemos trabajado y profundizado en otros temas: la cultura y las culturas, la Ciencia y las Ciencias de la Educación, las noticias falsas y su relación con la verosimilitud científica, la ansiedad comunicativa... Tras leer varios textos y debatirlos oralmente, han participado en un foro virtual en el que han argumentado su posición con ayuda de alguna referencia bibliográfica, como primera aproximación a la escritura académico-científica.</p><p>Además, en varias sesiones, las y los estudiantes han desarrollado actividades que han ido proponiendo para trabajar la oralidad, en nuestro caso, priorizando la lengua vasca, ya que algunas personas de la clase tienen dificultades, y para otras es la primera vez que se encuentran con personas hablantes de euskera de otras localidades y dialectos, y es importante evitar que se generen microgrupos separados por origen. Estas sesiones han ayudado a conocernos mejor, a liberarnos de las ataduras académicas y a satisfacer nuestras necesidades en el sentido propuesto por Manfred Max-Neef.</p><p>A medidados de octubre, les he presentado el proyecto <b>FREIRE GOGOAN [<i>RECORDANDO A FREIRE</i>]</b>, cuyo producto final iba a ser una exposición pública de pósters. Estos han sido los elementos principales del proyecto:
</p><ol style="text-align: left;">
<li>Presentar el contexto geopolítico y social de la juventud de Paulo Freire. Esto lo hicimos oralmente, comentando informalmente algunos aspectos sobre lo que estaba pasando en Brasil y en Chile en aquella época. Eso sí, en formato <i>express</i> ;-)
<ul>
<li>La crisis de Brasil, los movimientos cristianos, la alfabetización de personas adultas, la dictadura brasileña, el gobierno democristiano de Chile, la Alianza del Progreso y J.F. Kennedy, la fuerza del Comunismo, Cuba, la teología de la liberación, Allende y Pinochet...</li>
<br />
</ul>
</li>
<li>Escribir un resumen académico-científico de este artículo (aproximándose a la estructura de recensión de las revistas):
<ul>
<li>Cabaluz, F. & Areyuna-Ibarra, B. (2020). La ruta de Paulo Freire en Chile (1964-1969): alfabetización popular e influencias del marxismo heterodoxo. <i>Revista Colombiana de Educación, 1</i>(80), 291-312. <a href="https://doi.org/10.17227/rce.num80-11066" rel="noopener" target="_blank">https://doi.org/10.17227/rce.num80-11066</a></li>
<br />
</ul>
</li>
<li>Publicar una reseña de este libro en el foro virtual, y comentarla en clase:
<ul>
<li>Freire, P. (1984). <i>¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural (13ª ed. en español)</i>. Siglo XXI. (el libro puede descargarse del siguiente enlace: <a href="https://grandeseducadores.files.wordpress.com/2015/07/extensic3b3n-o-comunicacic3b3n-la-conciencia-en-el-medio-rural-1973.pdf" rel="noopener" target="_blank">https://grandeseducadores.files.wordpress.com/2015/07/extensic3b3n-o-comunicacic3b3n-la-conciencia-en-el-medio-rural-1973.pdf</a></li>
<br />
</ul>
</li>
<li>Crear libremente los grupos de trabajo del póster, de entre 5 y 8 personas (se necesita hacer grupos un poco grandes para después organizar la exposición de pósters en dos turnos).</li>
<br />
<li>Reparto de conceptos: cada grupo ha elegido un tema, de manera que se han repartido todos entre todos los grupos participantes. Estos han sido los conceptos:
<ul>
<li>Palabras y temas generadores (Arceluz, 2006)</li>
<li>Pedagogía de la esperanza (Ibáñez Luque, 2021)</li>
<li>Pedagogía de la pregunta (Castaño Villar, 2021)</li>
<li>Teatro del oprimido (de Vicente Hernando, 2021)</li>
<li>Conciencia crítica (Díez-Gutiérrez, 2021)</li>
<li>Pedagogía de la Autonomía (Freire, 1999)</li>
<li>Comunicación (Ezeiza & Encina, 2021)</li>
<li>Concientización (Díez-Gutiérrez, 2021)</li>
<li>Diálogo (Mayor Paredes, 2021)</li>
<li>Lectura de la palabra (Teixeira Maldonado, Quintão de Almeida & Moreno Doña, 2021)</li>
<li>Utopía (Ibáñez Luque, 2021)</li>
<li>Praxis (Escaño, 2021)</li>
<li>Educación liberadora (Granjero Andújar, 2021)<br />
</li></ul> </li>
<br />
Nos hemos apoyado en estas fuentes bibliográficas para comprender los conceptos:
<br />
<ul>
<li>Arceluz, W. (2006). Universo vocabular y praxis freireana en intervenciones sobre analfabetismo funcional. <i>Revista Iberoamericana de Educación, 38</i>(3), 1-6. <a href="https://rieoei.org/historico/deloslectores/1235Arceluz.pdf">https://rieoei.org/historico/deloslectores/1235Arceluz.pdf</a></li>
<br />
<li>Freire, P. (1999). Autonomiaren pedagogia.<i> Ikastaria, 10</i>, 9-71. <a href="https://core.ac.uk/download/pdf/11502009.pdf">https://core.ac.uk/download/pdf/11502009.pdf</a></li>
<br />
<li>García Gómez, T. (argit.). <i>Palabras y pedagogías desde Paulo Freire</i>. La Muralla.</li>
<br />
</ul><br />
Como puede apreciarse, nuestra fuente principal ha sido la última referencia (García Gómez, 2021), gracias a que los textos que contienen son comprensibles, breves y claros, fácilmente manejables por parte del alumnado. La idea de hacer posters con estos conceptos procede también de esta publicación, una idea que nos ha ayudado muchísimo a trabajar, para que los pósters no fueran meras biografías hagiográficas o copiapegas de la Wikipedia. </ol><ol style="text-align: left;">Al trabajar por conceptos, hemos podido profundizar de manera sencilla y además, ha dado sentido al compartir de los grupos. De hecho, ha ayudado a que cada grupo se centrara en una idea para comprenderla en mayor profundidad, y entrelazarla con otros conceptos a través del trabajo de los otros grupos y su presentación en la exposición.</ol><p>6. Cada grupo ha trabajado un texto asociado al contexto, en un tiempo de clase aproximado de tres horas: lectura del texto, comprensión, comentario en el grupo, imaginarse el póster, y diseñarlo (todos los grupos han decidido diseñarlo en la herramienta <a href="https://www.canva.com/" rel="noopener" target="_blank">Canva</a>, que les resulta muy visual y permite hacer diseños agradables en poco tiempo; ha sido decisión suya, aunque coincidente). Los diseños han sido muy variados, desde un diseño visual hasta un
póster con información exhaustiva en formato más académico. Han tenido
la libertad de decidir cómo lo iban a hacer: más información facilita la
presentación oral, más estético hace que sea más atractivo. En los
grupos han mantenido interesantes debates acerca de lo que era
fundamental del concepto.</p><p>7. Hemos impreso los pósters en A4 en color, para revisarlos en profundidad, tanto en cuanto al diseño estético (combinación de colores, espacios vacíos, letra...) como a aspectos de ideas, formatos, saltos de línea, referencia bibliográfica... Como la versión definitiva iba a ser publicada en A1, les advertí de que los errores iban a verse muy "grandes", así que tomaron su tiempo en la corrección y revisión. <br /></p><p>8. Cada grupo ha preparado la presentación del póster.</p><p><br /></p>
<h3>EXPOSICIÓN <i>PAULO FREIRE GOGOAN</i></h3><h3><i><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgFEZn5K0tft_sHx42-ZO1lfqvtXu1SZ2umgxewG9lFd3KhTpbyc5VrQb9zzpy2Oex0FwbDDa2VvEyBmF_nQydL2PwY6HIpdemQiX73pNcU9pk8gIgN7qQIGoKqzyfcGb5wTPltMDIX47L2wswEfVWJfLcfcwRnzaKxQZn_kUciL2nCsgcGHe02uOvxKQ=s1123" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1123" data-original-width="794" height="387" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgFEZn5K0tft_sHx42-ZO1lfqvtXu1SZ2umgxewG9lFd3KhTpbyc5VrQb9zzpy2Oex0FwbDDa2VvEyBmF_nQydL2PwY6HIpdemQiX73pNcU9pk8gIgN7qQIGoKqzyfcGb5wTPltMDIX47L2wswEfVWJfLcfcwRnzaKxQZn_kUciL2nCsgcGHe02uOvxKQ=w273-h387" title="Cartel de la exposición" width="273" /></a></div></i></h3><p style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;"><i>Cartel de la exposición</i></span></p><p style="text-align: left;">La exposición se realizó el 7 de diciembre, a la tarde. Fue ese día debido a que no habría tanta gente por los pasillos (en alguna titulación había puente, en la nuestra no pero era previsible que vinieran menos estudiantes a otros grupos). Optamos por ello para respetar el distanciamiento necesario de la normativa covid-19. Además, las exposiciones de pósters suelen ser algo ruidosas, y de esta manera evitamos generar problemas al resto de grupos de la facultad.<br /></p><p>Aunque la fecha no era la preferida por las y los estudiantes participantes (normal, no esperaban que no hubiera puente...), respondieron estupendamente, con muchas ganas y llegando, en algunos casos, antes del horario previsto. Uno de los momentos más bonitos fue el inicio, cuando vieron su póster de A1 colocado en el panel correspondiente; comenzaron a comentar que qué bonito era su póster, que fueran a verlo... y lo decían con alegría e ilusión. </p><p>Entonces, cada grupo se dividió en dos, de manera que la mitad del grupo visitaba el resto de pósters, mientras que la otra mitad se quedaba a explicar el suyo a la gente que se iba acercando, siempre en grupos pequeños, por lo que explicaron su póster varias veces, lo que ayudó a interiorizar los conceptos y a explicarlos mejor, o con otros detalles, según lo que preguntaban sus compañeras y compañeros.</p><p>Trabajamos en dos lugares: el pasillo de la planta baja y el gimnasio. De esta manera, aprovechamos los espacios para que no hubiera problemas de confusión o de mezcla de voces entre pósters, además de, claro está, mantener la norma sanitaria. Estas son algunas fotografías, editadas para respetar el anonimato:</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgq7rwPGFJoxyShxSyp27NRRSF5p-cN20YBosO-0oGsb2JOC3VEVPQbnB6gOUAKDGKJhb1azFWJA3OGiZ3FPf4mF8vbr5Us_HCw5Yl4Gv8rU-QyZLe4G4h8dxfsAdJiSHekCKL_5qMyWGOMzZDTGU4wQXfDnwUaII33V11WX7FtDQcQoQCvabjMIIcJww=s1024" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="768" data-original-width="1024" height="333" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgq7rwPGFJoxyShxSyp27NRRSF5p-cN20YBosO-0oGsb2JOC3VEVPQbnB6gOUAKDGKJhb1azFWJA3OGiZ3FPf4mF8vbr5Us_HCw5Yl4Gv8rU-QyZLe4G4h8dxfsAdJiSHekCKL_5qMyWGOMzZDTGU4wQXfDnwUaII33V11WX7FtDQcQoQCvabjMIIcJww=w444-h333" width="444" /></a></div><p style="text-align: center;"></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">Los pósters del gimnasio</span></p><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEix53JIIhmoM8ew7aKzMDm4NXJz4wSK0bookqAqSBQKSgU6eUJuesKmZ9Z7QzCQu_rN3iDxy05OFIkKD6cEgWWbCvJrZentnEt8S_vhKIJvfejBcpKUL_9Bg-fkQ8Vb3v-1xPJ_QMs5ViBFlAkND4YDUAskxgpsCxjuMI35Qst2XiSlXcjNfzoPefn2aw=s787" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="787" data-original-width="691" height="370" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEix53JIIhmoM8ew7aKzMDm4NXJz4wSK0bookqAqSBQKSgU6eUJuesKmZ9Z7QzCQu_rN3iDxy05OFIkKD6cEgWWbCvJrZentnEt8S_vhKIJvfejBcpKUL_9Bg-fkQ8Vb3v-1xPJ_QMs5ViBFlAkND4YDUAskxgpsCxjuMI35Qst2XiSlXcjNfzoPefn2aw=w325-h370" width="325" /></a></div><i><span style="font-size: x-small;"></span></i><p></p><p style="text-align: center;"><i><span style="font-size: x-small;">En el pasillo</span></i><br /></p><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjlSlkjB3ngz5rXfL2g0j1oZDqgwktSpoWPY115alXNUz_jZwBu0d_j5q9e4gmSNUgKpA4wrdEXHWA4qwT2w_ZB3C_gojIY9xE1KfmvV2ZcggIyZm25kEaEWjC351_vyIepXr4HvqHmM0cz3mBpqbcGszE-InfkhULsIPs1yUf8NO5AmlE6Uqcr39lqqA=s1022" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="590" data-original-width="1022" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjlSlkjB3ngz5rXfL2g0j1oZDqgwktSpoWPY115alXNUz_jZwBu0d_j5q9e4gmSNUgKpA4wrdEXHWA4qwT2w_ZB3C_gojIY9xE1KfmvV2ZcggIyZm25kEaEWjC351_vyIepXr4HvqHmM0cz3mBpqbcGszE-InfkhULsIPs1yUf8NO5AmlE6Uqcr39lqqA=w410-h237" width="410" /></a></div><span style="font-size: x-small;"></span><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">Más pósters del gimnasio</span></p><p>El ambiente fue estupendo. Me dio mucha alegría ver qué a gusto explicaron sus pósters, una y otra vez, respondiendo a preguntas y comentarios de sus compañeras y compañeros. Aunque al principo la dinámica se les hizo extraña, fueron expresándose con mayor libertad y cercanía, apropiándose de sus palabras. Las personas que visitaban los pósters y escuchaban las explicaciones podían escribir al final una pequeña nota en un <i>post-it</i> a modo de feedback, comentando algún aspecto, y la mayoría de las anotaciones eran positivas, constructivas y agradables.</p><p>Aquí una fotografía de los pósters, una vez terminada la exposición, ya recogidos: </p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg7t_wWaov5L_1COIbszTTd3NDahoDTYJCtGQaIiFqPxIJawEdIKbickbDLPk2V8VIr389M6tTw30vHjW4lsWz459zC4A545YQdfsYQ2IaNc8KZaG38TGI6JtuHDXj2RJMvXklIQlUNdtP8o6Ga5MbMcK3itte5m3PNb2TRtnY5YMtwm8WHZPiGAsOgjA=s2400" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1800" data-original-width="2400" height="301" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEg7t_wWaov5L_1COIbszTTd3NDahoDTYJCtGQaIiFqPxIJawEdIKbickbDLPk2V8VIr389M6tTw30vHjW4lsWz459zC4A545YQdfsYQ2IaNc8KZaG38TGI6JtuHDXj2RJMvXklIQlUNdtP8o6Ga5MbMcK3itte5m3PNb2TRtnY5YMtwm8WHZPiGAsOgjA=w402-h301" width="402" /></a></div><br /> <p></p><p>Y aquí algunos de los <i>post-it</i> recogidos: </p><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjyoR56ovIt1Fqd6o_Pvh9XGhs8CClw2teiWqq1c0_t5dmlxc-ydwlve2Njhb4Mv7WbwbLWpjw5eGsVy1hsW8UkFXuWJAI7SRDGLapf8Ipqod44qBvd2MLD0jR2MPflYZdAi_01ElZ9hHtSwWVwKeLWrtMZu9qCy-Sdm2_TA0jIWeBJl6TJ4FxdKGubwQ=s1200" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1200" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjyoR56ovIt1Fqd6o_Pvh9XGhs8CClw2teiWqq1c0_t5dmlxc-ydwlve2Njhb4Mv7WbwbLWpjw5eGsVy1hsW8UkFXuWJAI7SRDGLapf8Ipqod44qBvd2MLD0jR2MPflYZdAi_01ElZ9hHtSwWVwKeLWrtMZu9qCy-Sdm2_TA0jIWeBJl6TJ4FxdKGubwQ=w403-h302" width="403" /></a></div><br /><p></p><p>Al final de la exposición, grabé este pequeño vídeo con los pósters en el suelo y los <i>post-it</i> sobre mi mesa:</p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/mEXWk6TkMeg" title="YouTube video player" width="560"></iframe> <br /></p><p>Esta sesión impactó en las y los estudiantes, ya que en la reflexión final de la asignatura lo mencionaron en casi todos los textos que desarrollaron. ¿Este trabajo lo realizamos en profundidad? Creo sinceramente que no, que no profundizamos mucho en cada texto, ya que realizamos este trabajo en poco tiempo. Aún así, pienso que fue una buena manera de aproximarnos a la obra de Freire, darla a conocer, generar interés y ayudar a que interpretaran sus ideas de una forma abierta y cercana.</p><p>Creo que fue un buen proyecto para trabajar la competencia comunicativa académica de forma crítica y con cierta libertad y autonomía, ya que trabajamos la escritura (con la recensión y la reseña), la lectura (con un artículo académico-científico, la lectura de un libro escrito por el propio Freire y el manejo de conceptos desde diferentes perspectivas de diversa autoría), la comprensión oral (con las explicaciones sobre el contexto geopolítico y social, y la escucha activa en la presentación de los pósters) y la expresión oral (con los pequeños debates sobre las lecturas y con la presentación del póster, desde una comunicación empática, participativa y cercana).<br /></p><p></p><p> </p><h3>INVASIÓN CULTURAL Y MUTISMO CULTURAL</h3><p>En el trabajo desarrollado, cabe destacar que existe un gran desconocimiento acerca de los movimientos sociales y políticos de Latinoamérica, aparte de Cuba; en cambio, prácticamente todo el alumnado sabía algo de JFK, aunque no conocieran nada acerca de su lucha contra el comunismo y su plan de la Alianza para el Progreso. Tampoco conocían qué posición política era la democristiana, debido, seguramente, a que en el Estado español son posiciones que no aparecen separadas sino dentro de partidos como el PP o el PNV. Tampoco tenían conocimiento sobre la teología de la liberación (decían no haber escuchado esa denominación con anterioridad). Todos estos son conceptos e ideas clave para comprender lo que vivió Freire y por qué desarrolló su obra tal y como lo hizo, por ejemplo, para comprender por qué propuso trabajar la pedagogía del oprimido.</p><p>Cabe destacar que fueron dos conceptos los que atrajeron más la atención en clase, a partir de la lectura del libro sobre extensión <i>vs</i>. comunicación: la invasión cultural y el mutismo cultural.<br /></p><p>La adhesión que sintieron al concepto de mutismo cultural fue inmediata, ya que se sienten así con frecuencia. Tal y como planteó Freire, todo el mundo tiene algo que decir, incluso aunque diga "yo no tengo nada que decir" y que esa declaración lleve a los técnicos, extensionistas o docentes a etiquetarla como "ignorante". Hay dos motivos principales para el establecimiento del mutismo: el desprecio y la represión (ciertamente, el desprecio es una forma de represión, aunque funciona con diferentes mecanismos). Si cada vez que tomas la palabra te dicen que lo que dices es una tontería (desprecio), o si tu palabra puede utilizarse en tu contra (porque te ponen una calificación baja por lo que has dicho, o porque te castigan de alguna manera por tus ideas), el silencio se adquiere y además se transmite a las siguientes generaciones o a la gente del entorno. Al final, ya no sabes por qué no hablas o por qué te callas. Un claro ejemplo es el gran silencio que trajo consigo la Guerra Civil y su larguísima cola de represión. <br /></p><p>Trayendo el mutismo al entorno escolar, evidentemente en situaciones que no tienen tanta gravedad, es cierto que el alumnado aprende desde su infancia que no puede hablar en cualquier momento, solo cuando está indicado, que no se pueden criticar o cuestionar algunas cosas (solo aquellas indicadas por las personas docentes en momentos específicos), y que las palabras de quien no está en una situación de poder valen muy poco. Una vez interiorizada esta idea, entonces cuando el profesorado pide al alumnado que tome la palabra, que participe... y no responden de <i>motu propio</i>, entonces se otorga la sentencia de que "no quieren participar" o que "no tienen interés", y se legitima el sistema coercitivo: premios por participar, negativos por no participar, establecimiento de un orden de participación... sistemas conductistas.<br /></p><p>Sin embargo, si queremos que las y los estudiantes participen, debemos ir a la fuente del problema y trabajar la autoestima del alumnado, pero cuidado, no solo la individual, también la grupal y la colectiva, poniendo en valor los saberes que traen las y los estudiantes consigo y debatiendo en un clima de confianza. Esto no se hace de un día para otro, es un proceso que para algunas personas es muy rápido (enseguida sienten que existe esa confianza) y para otras es más lento. Es normal, no se fían y/o no saben cómo tomar la palabra sin estar conducidas por alguien en posición de poder.</p><p>Por eso, como plantea Freire, la clave está en la comunicación, y solo se puede considerar comunicación si se horizontalizan las estructuras; sin esa horizontalización, solo podríamos hablar de transmisión y, por tanto, de invasión o colonización. Freire planteaba que la comunicación (es decir, la <i>verdadera comunicación</i>) es un acto de amor, no porque "ames a tus alumnos/as" (como proponen algunas tendencias <i>new age</i> neoliberales), sino porque nos abrimos a la comunicación con amor, respeto y cariño, críticamente pero sin ser destructivas hacia las palabras de las y los estudiantes, imponiéndonos siempre o colocando siempre la última palabra de "la Verdad".<br /></p><p>La mayoría de la clase apreció mucho hablar del concepto de mutismo cultural, tanto para comprenderse mejor como estudiantes, como para comprender la importancia de la comunicación para cuando sean maestras y maestros.<br /></p><p>El concepto de invasión cultural, en cambio, es más complejo para debatir y reflexionar. Al ser algo que hace la Escuela de forma continuada, es difícil tomar perspectiva. Nosotras lo hicimos partiendo de las culturas populares, cómo se crean y se comparten, se construyen colectivamente y se modifican a través de la repetición creativa. Freire señaló con claridad que las pedagogías invasoras son predominantes y que, como consecuencia, estamos ayudando al neocolonialismo, ya que siempre que centramos el trabajo en la <i>transmisión</i>, estamos, en realidad, invadiendo culturalmente. </p><p>Este proceso se ve acentuado por la globalización, que está imponiendo una homogeneización a nivel mundial que no debería ser respondida con más nacionalismo, porque provoca una oposición cultura de masas vs. cultura institucional (en muchas ocasiones simplificada en mera folklorización) y coloca a la gente joven entre la espada de la cultura de masas y la pared de los localismos. En ese sentido, Freire propone la activación de diálogos constructivos, entrelazar saberes que partan siempre del "educando educador" (con ayuda de las palabras y temas generadores, por ejemplo), creando condiciones de emancipación del "educando educador" y con la sensibilidad del "educador educando", lo que nosotras diríamos su <i>desempoderamiento</i>.<br /></p><p>La atención pedagógica, por tanto, se tendría que centrar (o "descentrar" mejor) hacia las formas de relación, dejando los contenidos en un lugar secundario. Si lo importante es "el contenido que hay que transmitir", y las herramientas pedagógicas son "el azúcar de la píldora que os dan", entonces, seguiremos colonizando y destruyendo los saberes populares, acallando a la gente.<br /></p><p></p><p> </p><h3>AGRADECIMIENTOS<br /></h3><p>
Me gustaría agradecer a mis compañeras las facilidades que me han dado para realizar esta exposición. También al Decanato y en particular al decano Igor Camino, por el esfuerzo que ha realizado para facilitar los paneles y apoyar el proceso (estando como estaba tan ocupado). Al personal de Administración y Servicios, en especial a Arantza y a Junkal, por la ayuda con los paneles. A las limpiadoras de la facultad, que nos han ayudado con cariño a pesar de dificultarles el trabajo. Y, por supuesto, a las y los estudiantes de primer curso del grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación y Deporte, por trabajar con muy buena energía y generar tan buen clima de trabajo.</p><p><br /></p>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-32967597687387982562021-07-26T10:18:00.013+01:002021-08-03T10:45:20.825+01:00Encuentro Internacional Virtual ISM2021, 4-5 agosto<h1 style="text-align: center;">Encuentro Internacional Virtual ISM2021, 4-5 agosto <br /></h1><h3 style="text-align: center;">Diálogo de saberes sobre educación y dinamización comunitaria</h3>
<p>Desde que se constituyó el Seminario de Ilusionistas
Sociales en 2014, hemos organizado jornadas, encuentros y cursos todos
los años (salvo en 2020). Retomamos esa buena costumbre con este
encuentro, que celebraremos los días 4 y 5 de agosto.</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgszI70wQfj2W7J63pLu6M5SWK-Banj0nbc4uf20F9xj0NYYVsXgVLqXucb7TdH7rLpETiDFFbLKDWw8LInwXpK9pbWreIZhm-6h3QiyeSl6lNSbfXa3GAjvB1qr9ikG-_gl7nqSDC4nRk6/s1920/Encuentro+ISM2021+Topaketa.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgszI70wQfj2W7J63pLu6M5SWK-Banj0nbc4uf20F9xj0NYYVsXgVLqXucb7TdH7rLpETiDFFbLKDWw8LInwXpK9pbWreIZhm-6h3QiyeSl6lNSbfXa3GAjvB1qr9ikG-_gl7nqSDC4nRk6/w640-h360/Encuentro+ISM2021+Topaketa.png" width="640" /></a></div><br /><p></p><p></p><p></p><p>Estos dos últimos años hemos podido conocer proyectos interesantes en
los que hemos intercambiado ideas de manera informal. Queremos
aprovechar este encuentro virtual para que las personas que están en
estos y otros proyectos nos pongamos en interrelación, para seguir
aprendiendo juntas y entretejiéndonos.</p>
<p>Trabajaremos dos temáticas generales: la educación y la dinamización
comunitaria. Ambas temáticas partirán de experiencias que se están
desarrollando en la actualidad, contadas de primera mano.</p>
<p>Las sesiones digitales suponen un poco de rigidez y requieren un poco
de estructura. Para nosotras, lo más bonito sería juntarnos en torno a
comida-bebida, tener una buena y larga conversación relajada y compartir
unas horas de convivio, pero gracias a hacerlo digital, vamos a poder
encontrarnos personas desde diferentes lugares del mundo. ¡Ya habrá
ocasiones más adelante para encontrarnos presencialmente!</p><p> </p>
<h3>FECHAS, HORARIO Y SESIONES ISM2021</h3>
<p>Las sesiones serán de 18:00 a 21:00 (UTC+2)<em> (México: 11:00. Argentina: 13:00. Canarias: 17:00).</em></p>
<ul><li><strong>4 de agosto, miércoles<em>. </em></strong></li></ul>
<p>Cuando trabajamos con niñes y jóvenes en el ámbito educativo, nos
surgen grandes dudas acerca de cómo plantear y entretejer la libertad,
la cultura, los saberes, las formas de relación, la convivencialidad, la
creatividad y el ocio, sin convertirnos en invasoras culturales.
Tenemos las cosas bastante claras en lo teórico: antiautoritarismo,
autonomía y ayuda mutua, cuidados horizontales, relaciones de confianza,
autogestión colectiva de la vida cotidiana, autoestima
individual/grupal/colectiva... Pero en el día a día tenemos que
enfrentar importantes obstáculos: burocráticos, financieros, presión
social, nuestros propios prejuicios y limitaciones, las relaciones de
poder que se generan a priori en el ámbito educativo... Nos gustaría
compartir nuestras experiencias ante estas vivencias y contradicciones
para generar un diálogo de saberes, pensares, sentires y haceres.</p>
<p>Tras la presentación general, en la primera parte de la sesión se realizarán las siguientes presentaciones:</p>
<p><strong>Experiencias de la Escuela Libre de Enseñanza (ELE) de Los Solares (República Dominicana)</strong>. Guille, Juanín y Lucía, maestrxs de la ELE.</p>
<p>La ELE es un proyecto de escuela libre en Los Solares, un pueblo de
República Domincana. Actualmente están apuntado 70 niñes de entre 4 y 16
años. Por necesidad la escuela también amplía su ámbito de actuación
funcionando como centro social donde les vecines puedan participar del
proceso educativo y proponer otras actividades. <a href="https://escuelalibredeensenanza.org/">https://escuelalibredeensenanza.org/</a></p>
<p><strong>Fanzine ZERO en una escuela de educación infantil</strong>. Aitziber Arruabarrena (Vitoria-Gasteiz, País Vasco)</p>
<p>Esta experiencia se ha desarrollado como Trabajo de Fin de Grado, en
la escuela pública Ramon Bajo de Vitoria-Gasteiz. En este barrio, <a href="https://kutxikotxokotxikitxutik.wordpress.com/2021/08/02/la-autogestion-colectiva-de-la-comunidad-vecinal-del-casco-viejo-de-gasteiz-desarrollo-estado-actual-y-perspectivas/">ha habido y hay iniciativas potentes de autogestión y movimiento vecinal</a>,
y también en la escuela, donde se han desarrollado diversas iniciativas
interculturales para superar las discriminaciones existentes. En este
proyecto, se ha promovido la participación de familias, niñes y personal
de la escuela con ayuda del arte alternativo, editando un fanzine
digital y en papel.</p>
<p><strong>Entretejer con la palabra colectiva.</strong> Sinaí Rivera Martínez (Ciudad de México).</p>
<p>En esta presentación, se entrelazarán diversas experiencias: el
trabajo formativo con maestras de escuela infantil, la importancia de
entretejernos las mujeres de forma colectiva con nuestros modos, algunas
experiencias para voltear la escuela... Además, se presentarán algunas
iniciativas de <a href="https://mujeresylasextaorg.com/">Mujeres y la Sexta</a>, como el proceso creativo para la creación del cuento colectivo "El mal llamado tren maya".</p>
<p><strong>La fotografía como recurso en las clases de Lengua y Literatura: otras historias por y para contar.</strong> Virginia Noelí Barré (Rosario, Argentina).</p>
<p>En esta presentación se comparte una experiencia de trabajo con
juventudes en el contexto de escolaridad obligatoria en un
establecimiento público técnico profesional de la Asignatura Lengua y
Literatura de 1 año. A partir de la fotografía etiquetada como
"callejera" se ha querido atravesar el binomio canon/contracanon
literario para las juventudes, trayendo temas que en la disputa por
incluir narrativas y contranarrativas suelen no estar presentes.
Asimismo, este recurso ha permitido diverger con el discurso artístico
que atiende a la obra y la autoría de la figura del artista, ocultando y
borrando su momento de emergencia y su no deseada finalidad estética
y/o pública.<br />
Si bien este tema puede ubicarse dentro de contenidos alternativos al
currículum reglado, subyacen aquí los intereses de las grupalidades de
estudiantes que deseaban conocer historias distintas.</p>
<p>Tras estas cuatro presentaciones, abriremos el diálogo sobre
cuestiones que surjan de las experiencias, profundizando en ellas,
intercambiando ideas, vivencias y reflexiones, con la participación de
cualquier persona que quiera tomar la palabra.</p>
<p>Moderadora: Ainhoa Ezeiza</p>
<p> </p>
<ul><li><strong>5 de agosto, jueves.</strong></li></ul>
<p>En esta sesión, vamos a profundizar en el ámbito de la dinamización
comunitaria y en su interrelación con algunos ámbitos educativos, aunque
en este caso habría que hablar de construcción colectiva más que de
educación. Cuando trabajamos en entornos comunitarios, debemos tener una
posición ética clara para no utilizar a la gente para nuestros
objetivos. Así, hay que trabajar con y desde la gente, reconociendo a la
gente como sujeto, y pasando de sujeto individual a sujeto colectivo,
hacia la autogestión colectiva de la vida cotidiana. Partiremos de
diversas experiencias para charlar sobre formas de trabajar (desde) la
complejidad.</p>
<p>Tras la presentación de la sesión, en la primera parte se comenzará
con las siguientes presentaciones (en breve añadiremos una pequeña
descripción de cada una de ellas):</p>
<p><strong>La construcción colectiva del conocimiento comunitario a
través de las historias orales para la creación de materiales didácticos
digitales. </strong>Nahia Delgado de Frutos (Donostia, País Vasco).</p>
<p>En este proyecto, se han recogido historias orales en el barrio de
Altza de Donostia como forma de dinamización comunitaria, para apoyar
procesos que estaban latentes o presentes en el barrio a través de la
autoestima individual, grupal y comunitaria. Partiendo de las historias
recogidas, se han creado materiales didácticos que pueden utilizarse en
centros educativos de Altza. Para saber más sobre lo que son las
historias orales, puedes visitar esta web: <a href="https://historiasorales.org/">https://historiasorales.org/</a></p>
<p><strong>Participación con niñxs en contexto de migración ("primera/ segunda generación"): Construyendo espacios comunes en la infancia.</strong> Stephan Moore (Berlín, Alemania).</p>
<p>El Proyecto "Kinderclub Bellermannstr." pretende construir
colectivamente un espacio junto con niñxs de entre 6 y 13 años en
Gesundbrunnen, barrio de Berlín que afronta procesos de gentrificación y
privatización, además de institucionalización y burocratización,
procesos en los que lxs niñxs del barrio plantean resistencias,
encontrándose en la calle para correr, saltar, discutir, jugar, charlar.
Sin embargo, cada vez se van creando nuevos territorios privados o
públicos con prohibiciones y horarios para desplazarlos, en este barrio
predominantemente migrante. El objetivo del proyecto es dinamizar las
relaciones entre lxs niñxs, y de esta manera construir con ellxs un
espacio común (a pesar de los horarios) donde quepa toda su diversidad,
reflexionando al mismo tiempo sobre el machismo y roles de género,
racismo, violencia física, bullying, consumismo, medio ambiente, entre
otros.</p>
<p><strong>Andanzas, ayuda mutua y construcción colectiva en la EDCO, Espacio de Educación Común: Investigación y creación comunitaria. </strong>Emiliano Urteaga y Emilia Negrete (Ciudad de México).</p>
<p>Son muchas y diversas las experiencias que han desarrollado en la
Universidad Autónoma de Ciudad de México (UACM), primero en el
laboratorio LaTICfm y recientemente en el espacio EDCO. Entre otras,
están las experiencias con historias orales en Lomas de Zaragoza, o el
trabajo de salud comunitaria en el comedor comunitario de Ixcali. En
esta presentación, nos proponen una reflexión en torno a estos procesos
de ayuda mutua, autonomía, creatividad y construcción colectiva. Para
saber más: <a href="https://espacioedco.wixsite.com/edco/">https://espacioedco.wixsite.com/edco/</a></p>
<p><strong>San Diego, haciendo memoria al andar. Un barrio con memoria.</strong> Con vecinas del barrio de San Diego (Sevilla, Andalucía).</p>
<p>Tomando la memoria colectiva como una herramienta excusa, y sin
idealizar los sucesos históricos o el pasado, en este proyecto
desarrollado en el barrio de San Diego de Sevilla se han querido
revitalizar las formas de relación vecinales para trabajar la autoestima
individual, grupal y colectiva, por medio del debate y el
reconocimiento de la diversidad y de las contradicciones que se han ido
sucediendo en diferentes momentos de la historia cotidiana del barrio.
Se ha realizado un trabajo de recopilación de audiovisuales, fotografías
y documentos (<a href="https://archive.org/details/san-diego-memorias-de-la-periferia-urbana-sevilla-espana">https://archive.org/details/san-diego-memorias-de-la-periferia-urbana-sevilla-espana</a>),
que ayudan al encuentro y al debate para cuestionarse hacia dónde
quiere caminar San Diego. Dos vecinas del barrio nos contarán vivencias y
reflexiones que han ido surgiendo en el proceso</p>
<p>Moderador: Javier Encina</p><p style="text-align: left;"> </p><h3>DINÁMICA</h3>
<p>Esta será la estructura de cada sesión:</p>
<ul><li>Las personas de cada proyecto realizarán una breve presentación de unos 10-15 minutos.</li><li>Propondrán alguna idea, reflexión, duda, preocupación o interrogante que genere debate, para comenzar el diálogo.</li><li>Cualquier persona que esté en la sesión podrá participar, por voz o
a través del chat escrito, hasta terminar la sesión. Los turnos estarán
organizados por la persona moderadora.</li></ul>
<p>Cada día se desarrollará un bloque. En cuanto tengamos los títulos y
las personas que van a presentar cada proyecto, lo publicaremos en esta
misma página. Asimismo, añadiremos un texto breve de cada proyecto, a
modo orientativo.</p>
<p style="text-align: left;"> </p><h3>IDIOMA</h3>
<p>Las sesiones se desarrollarán en castellano.</p><p> </p>
<h3>HERRAMIENTA DIGITAL</h3>
<p>El encuentro será online, de acceso libre y gratuito. Puedes participar durante el tiempo o el bloque que quieras.</p>
<p>Utilizaremos la plataforma <i>Blackboard Collaborate</i> que tiene
instalada la Universidad del País Vasco. Su principal ventaja es que no
es necesaria una identificación por correo electrónico ni instalar nada.
Es suficiente con clicar en el enlace para entrar a la sesión. Al
entrar a la sesión, el micro y la cámara están apagadas por defecto, y
no se activarán a no ser que cliques en esa opción.</p>
<p>Además, ofrece la posibilidad de grabar la sesión. No obstante,
únicamente grabaremos las presentaciones (si así lo autoriza cada
ponente), así podremos hablar libremente, sin preocupación por la
grabación.</p>
<p>Este es el enlace del encuentro (no se activará hasta el primer día del encuentro): <a href="https://bit.ly/3kUyLIc">https://bit.ly/3kUyLIc</a></p>
<p style="text-align: left;"> </p><h3>CERTIFICADOS</h3>
<p>Solo se acreditará a las personas que presenten un tema o proyecto. No se emitirán certificados de asistencia.</p>
<p style="text-align: left;"> </p><h3>CONTACTO</h3>
<p>Si quieres enviar un tema, quieres más información o para cualquier duda o cuestión, escribe a: ainhoa.ezeiza@ehu.eus</p>
<p style="text-align: left;"> </p>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-55102872823922128822021-03-10T12:48:00.003+01:002021-03-10T12:48:37.451+01:00La publicación Fontes Linguae Vasconum 50 urte, en red<h3 style="text-align: left;">Además de la versión en papel, publicada hace unos meses, ahora está disponible también en formato digital, en libre descarga.</h3><p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.culturanavarra.es/eu/fontes-linguae-vasconum-50-urte" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="1890" data-original-width="1339" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqmS_KxHy0ixPaQxHCaUiNp27y6M2OkEkDrx8FSzK5SGKBngIJy1ULhAKDy8GxKtgoGAnFcyC0DsUsmd8Y16dqdo7cSsG6Vqzonwwf3pdeXHr3ZfFMIwt48R2sDHtugk20XjlRwo6CimgR/w454-h640/FLV+argitalpena.jpg" width="454" /></a></div><br /><p></p><div class="description">
<p>Ya podéis acceder a la publicación <em>Fontes Linguae Vasconum 50 urte. Nuevas aportaciones al estudio de la lengua vasca</em>, y puede realizarse la descarga artículo por artículo en el siguiente enlace:</p>
<p><a href="http://culturanavarra.es/eu/fontes-linguae-vasconum-50-urte">http://culturanavarra.es/eu/fontes-linguae-vasconum-50-urte</a></p>En este libro, hemos participado dos miembros de ISM, Ainhoa Ezeiza y Javier Encina, con el siguiente artículo:</div><div class="description">
<p style="text-align: center;"><em>"Ahozkotasunaren didaktika ikuspegi dialektikotik abiatuta"</em></p>
<p style="text-align: center;">[<em>Didáctica de la oralidad desde una perspectiva dialéctica</em>]</p>
<p>Este es el enlace directo de descarga al artículo:</p>
<p><a href="http://www.culturanavarra.es/uploads/files/fontes50urte.16.pdf">http://www.culturanavarra.es/uploads/files/fontes50urte.16.pdf</a></p>
<p> </p><p>En esta publicación, hemos tratado de recoger los aspectos teóricos
que consideramos clave en torno a las dinámicas de la oralidad, para
especificar diversos aspectos a considerar al plantear llevarlos a la
práctica.</p>
<p>Es la síntesis del marco teórico-práctico en el que estamos
trabajando actualmente, en el proceso de preparación de un proyecto de
investigación sobre dinámicas de la oralidad y entornos educativos
formales que os comunicaremos próximamente.</p>
<p>Esperamos que este artículo resulte útil a personas investigadoras y docentes interesadas en esta temática.</p>
<p> </p><p><b>Cómo citar:</b></p>
<p><br />
Ezeiza, Ainhoa & Encina, Javier (2020). Ahozkotasunaren didaktika
ikuspegi dialektikotik abiatuta. E. Santazilia, D. Krajewska, E.
Zuloaga, & B. Ariztimuño (arg./eds.),<em> Fontes Linguae Vasconum 50 urte. Ekarpen berriak euskararen ikerketari / Nuevas aportaciones al estudio de la lengua vasca</em>
(pp. 253-265. or.). Nafarroako Gobernua, Kultura eta Kirol
Departamentua, Vianako Printzea Erakundea-Kultura Zuzendaritza Nagusia.
https://artxiker.ccsd.cnrs.fr/artxibo-02972265 doi:
10.35462/fontes50urte.16</p>
</div>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-53913925864944748332021-03-05T10:48:00.001+01:002021-03-05T10:48:59.224+01:00Sigamos tejiendo rebeldías<p>Quiero compartiros estas reflexiones con motivo de las luchas feministas.</p><p> </p>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimjNcrtgaNN_tUMq6MBcmDiO1QHOYBuj6lVQdvv413LQWmSSHaQj9KX0xCUC8pQoJ2Ij71FEWhWktmdGuXhuC8xitChcFCMaC2mV7DNEB2XSo7c93NERQ8Rbu3fkNjjfnHvziyizr980EX/s960/MujeresZapatistas0.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="739" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimjNcrtgaNN_tUMq6MBcmDiO1QHOYBuj6lVQdvv413LQWmSSHaQj9KX0xCUC8pQoJ2Ij71FEWhWktmdGuXhuC8xitChcFCMaC2mV7DNEB2XSo7c93NERQ8Rbu3fkNjjfnHvziyizr980EX/w492-h640/MujeresZapatistas0.jpg" title="Mujeres zapatistas que luchan. Fuente: Briega" width="492" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><i>Mujeres zapatistas que luchan. Fuente de la imagen:<a href="https://www.briega.org/es/noticias/carta-zapatistas-a-mujeres-que-luchan-mundo" target="_blank"> Briega.org</a><br /></i></td></tr></tbody></table><br />
<p></p><p>El 8 de marzo, a partir de las grandes movilizaciones de 2018, que surgieron de forma bastante espontánea en muchos lugares, corre el riesgo de cristalizar y de convertirse en un día con tintes institucionales, día por el que muchas organizaciones dedican demasiado tiempo y energía de preparación, para que salga todo bonito e impactante, dejando a un lado las rebeldías y resistencias cotidianas. </p><p><br />Hemos visto cómo el feminismo institucional, el feminismo burgués, ese del techo de cristal y de la igualdad de derechos, ha ido copando este movimiento espontáneo asamblea tras asamblea, para reconducirlo al buen camino del capitalismo. ,</p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQbof0iDmHPI1nGIFBBYpi8OOM4FX_jbwcjYtwDD2F2ka5dGu8I0caQ8dR6iKY8gU_IFY7oHcQQzscy5YoP5zOr-QDx3p78AhbUcqIxJNtd2lODy_-kjBcdh8I5B7zMjQhzzNZ39sl4Tgg/s495/dignidad+rebelde.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="495" data-original-width="320" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQbof0iDmHPI1nGIFBBYpi8OOM4FX_jbwcjYtwDD2F2ka5dGu8I0caQ8dR6iKY8gU_IFY7oHcQQzscy5YoP5zOr-QDx3p78AhbUcqIxJNtd2lODy_-kjBcdh8I5B7zMjQhzzNZ39sl4Tgg/s320/dignidad+rebelde.jpg" /></a></div><p>
Hemos visto a muchas compañeras anarcofeministas luchando por detener este proceso y dedicando mucha energía y ánimo a oponerse a esta fagotización.</p><p><br />Si en 2018 gritamos "vamos a quemar el Inditex", ahora muchas de las mujeres que iban en esa manifestación llevan camisetas moradas producidas por esa marca, a base de la explotación de nuestras compañeras, algunas de las cuales fueron asesinadas en el incendio de los talleres textiles clandestinos de Tánger, Marruecos, hace justo un mes, el 8 de febrero.</p><p><br />Creo que visibilizar la lucha no debe ser un objetivo, hay que visibilizar solo cuando nos conviene, para encontrarnos con otras, con otres, con otroes, entrelazarnos y seguir construyendo colectivamente nuevos mundos hoy, ahora, sin esperar a mañana, por medio de la interdependencia, los cuidados y la ayuda mutua.<br />Que los focos del feminismo burgués no nos deslumbren. Nuestra lucha es contra toda forma de dominación y opresión.</p><p><br />El día 8, el 9, el 10... o cualquier calendario y desde cualquier geografía, sigamos tejiendo rebeldías!</p><p><br />Abrazos, saludos y salud!</p><p></p><p></p>
Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-76620604567079567442020-06-18T19:30:00.000+01:002020-06-18T19:30:16.098+01:00Ciencia, desempoderamiento y saberes populares<br />
<i><span class="css-901oao css-16my406 r-1qd0xha r-ad9z0x r-bcqeeo r-qvutc0">Presumes que eres la ciencia</span></i><br />
<i><span class="css-901oao css-16my406 r-1qd0xha r-ad9z0x r-bcqeeo r-qvutc0">Y yo no comprendo así</span></i><br />
<i><span class="css-901oao css-16my406 r-1qd0xha r-ad9z0x r-bcqeeo r-qvutc0">Por qué siendo tú la ciencia</span></i><br />
<i><span class="css-901oao css-16my406 r-1qd0xha r-ad9z0x r-bcqeeo r-qvutc0">No me has comprendido a mí</span></i><br />
<br />
<span class="css-901oao css-16my406 r-1qd0xha r-ad9z0x r-bcqeeo r-qvutc0">Copla popular</span><br />
<br />
Ayer amanecimos escuchando a <a href="https://twitter.com/PedroLopeh" target="_blank">Pedro Lópeh</a>, de <a href="https://www.ivoox.com/podcast-cafe-silverio_sq_f1552492_1.html" target="_blank">El Café de Silverio</a>, que pone en cuestión la fe ciega en la Ciencia (así, con mayúsculas) a través del flamenco, con trazo y cante entrelazado, no exento de ironía y arte.<br />
<br />
Así presenta su programa:<br />
<br />
<i>El flamenco recela de médicos, doctores, científicos y sabios. A menudo los muestra incapaces y frustrados, cuando no soberbios, testarudos o funestos.<br />El cante cuestiona el empaque lógico del mundo y desnuda a sus embajadores diarios, pero no lo hace por mera superstición ni por una inconsciente exaltación de lo irracional, sino porque posee su propia epistemología, un sano agnosticismo y tres cuartos de certeza que vierten sus aguas en la fuente de lo hondo.</i><br />
<i><br />Al final del programa, si aguantáis, desvelamos qué hay que hacer para llegar a ser un sabio / una sabia. ¡Casi na!<br /><br />Escuchamos a Aurelio Sellés, Fosforito, Caracol, Rafael Romero, Manuel Vallejo, la Niña de los Peines, El Turronero, Naranjito y Mercé. </i><br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="200" id="audio_52051882" scrolling="no" src="https://www.ivoox.com/player_ej_52051882_4_1.html?c1=ff6600" style="border: 1px solid #EEE; box-sizing: border-box; width: 100%;"></iframe><br />
<br />
¡Gracias, Pedro, por acompañarnos en el desayuno y las primeras tareas de la mañana!<br />
<br />
Nosotr@s hicimos este otro programa sobre saberes populares, Ciencia y complejidad, que puede ayudar en el debate junto con el programa de Pedro.<br />
<br />
En este programa, hablamos largo y tendido sobre las formas de hacer Ciencia que buscan
la Verdad, sobre la sociopráxica y la dimensión dialéctica, para
desgranar los principios de la teoría de la complejidad.<br />
<br />
Como apoyo, <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1264/mod_resource/content/2/desempoderamiento_cientifico.pdf" target="_blank">el artículo "Desempoderamiento científico" (pdf)</a> que escribimos para el libro <i>Sin Poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</i> (coordinado entre Javier Encina y yo) (<a href="http://volapukediciones.blogspot.com/2019/11/sin-poder-construyendo-colectivamente.html" target="_blank">libro completo en libre descarga aquí</a>).<br />
<br />
La estandarización de los procedimientos científicos y su
comunicación busca la perfección, el orden en el caos y el control de la
producción científica. Todo lo que no cabe en los protocolos
establecidos no entra en el mundo del Conocimiento, y lo que entra, al
ser perfecto, significa que es una simplificación de la realidad, que es
compleja, incompleta y difícilmente predecible. esa búsqueda de la
perfección genera un conocimiento fragmentado, porque solo cuando se
fragmenta se puede estudiar con herramientas de investigación
estandarizadas (o estandarizables).<br />
<br />
Todo ello provoca que los resultados
sean incuestionables, en el sentido de que están tan fragmentados, que
solo aquellas personas reconocidas en el mundo científico como
prestigiosas —con sus propias formas de medir ese prestigio (número de
publicaciones, capacidad de hacerse con recursos financieros, materiales
y humanos, etc.)— en ese pequeño fragmento del conocimiento pueden
afirmar, desmentir o modificar los principios de ese campo tan reducido y
reduccionista.<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="200" id="audio_28602973" scrolling="no" src="https://www.ivoox.com/player_ej_28602973_4_1.html?c1=ff6600" style="border: 1px solid #EEE; box-sizing: border-box; width: 100%;"></iframe><br />
<a href="https://alegrialibertaria.org/wp/saberes-populares-ciencia-y-complejidad/" target="_blank">https://alegrialibertaria.org/wp/saberes-populares-ciencia-y-complejidad/</a><br />
<br />
Añado también este programa que hicimos a modo de presentación del libro que coordinamos entre Javier Encina, Emiliano Urteaga y yo, titulado <a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com/2018/04/libro-autogestion-cotidiana-de-la-salud.html" target="_blank"><i>Autogestión cotidiana de la salud</i></a>, ya que parece que la Ciencia tiene ahora en la Medicina su supernúcleo de legitimación y supernegocio, y, como tan bien dice Pedro, en realidad la mayor parte de los problemas de salud no son "curables" por la Ciencia.<br />
<br />
Este fue, precisamente, el primer programa que hicimos en nuestra radio libre online Alegría Libertaria, allá por julio de 2018, con el libro recién salido del horno!<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="200" id="audio_26963237" scrolling="no" src="https://www.ivoox.com/player_ej_26963237_4_1.html?c1=ff6600" style="border: 1px solid #EEE; box-sizing: border-box; width: 100%;"></iframe><br />
<a href="https://alegrialibertaria.org/wp/autogestion-cotidiana-de-la-salud/" target="_blank">https://alegrialibertaria.org/wp/autogestion-cotidiana-de-la-salud/</a><br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
Aquí tienes un enlace para la descarga libre del libro: <a href="https://volapukediciones.blogspot.com/2020/03/autogestion-cotidiana-de-la-salud-libre.html">https://volapukediciones.blogspot.com/2020/03/autogestion-cotidiana-de-la-salud-libre.html</a></blockquote>
<br />
Nos dejamos conducir por «soluciones», por propuestas, tanto desde la
enfermedad como desde la salud, por el Bienestar Futuro, por la
delegación en el Estado y en el Mercado, que ofrecen Seguridad a cambio
de control y de dinero, separando la salud y la enfermedad del resto de
la vida cotidiana: si quieres salud tienes que ir a un gimnasio o a un
terapeuta, si quieres curarte debes ir a una consulta, o a un
hospital... Las cosas de la vida cotidiana se separan, al calificarlas
como «cuestión médica», como puede ser el parto, la alimentación, la
sexualidad... incluso el estado de ánimo.<br />
<br />
<div>
</div>
<div>
<div>
No es trivialización del conocimiento científico, es un libro en contra
de la pretendida infalibilidad de la Ciencia que anula otros saberes.
Por eso, es necesario resituar la Medicina, entrelazando saberes
populares, científicos y otro tipo de saberes de forma horizontal, para
ir generando cultivos sociales que ayuden a construir colectivamente
satisfactores que den respuesta a nuestras necesidades.</div>
<div>
</div>
<div>
La autogestión cotidiana de la salud es encontrar formas de hacer que
superen las rigideces y simplificaciones de las metodologías, los
protocolos del Estado y la reducción de las relaciones sociales al
patrón Dinero y a la jerarquía del Patriarcado. Trabajar la salud sería
encontrar el equilibrio individual, grupal y colectivo con el entorno
social y natural próxEs un libro colectivo que recoge diversos pensares/sentires/haceres en
torno a la salud y vida cotidiana, con el que nos gustaría plantear un
debate que nos ayude a seguir construyendo colectivamente formas de vida
horizontales, con ayuda mutua...imo y con otros entornos, trabajando con y desde la
gente de forma dialéctica, dinamizando y generando mediaciones sociales
deseadas; por lo que es parte intrínseca de la autogestión de la vida
cotidiana.</div>
</div>
<div>
</div>
<div>
Entendemos la salud en la comprensión de estas tres esferas: sociedad, economía y medioambiente.</div>
<div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2kv5Zyhxkk6iEriXdPDkknWTR6GcX4CD_tNpXwst-C4BtSXStDc9rsokqVA8PsOi8U72WV4CdXz_6wCGMiGrFbNHNN2GX2KNQ2hYWXlvpXor12uAkjviwO6zObIYrul27unQ4pxgymJpP/s1600/esferas+salud.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="631" data-original-width="1052" height="191" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2kv5Zyhxkk6iEriXdPDkknWTR6GcX4CD_tNpXwst-C4BtSXStDc9rsokqVA8PsOi8U72WV4CdXz_6wCGMiGrFbNHNN2GX2KNQ2hYWXlvpXor12uAkjviwO6zObIYrul27unQ4pxgymJpP/s320/esferas+salud.jpg" width="320" /></a></div>
Es un libro colectivo que recoge diversos pensares/sentires/haceres en
torno a la salud y vida cotidiana, con el que nos gustaría plantear un
debate que nos ayude a seguir construyendo colectivamente formas de vida
horizontales, con ayuda mutua...<div>
</div>
Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-45210952168562761322020-05-26T18:45:00.001+01:002020-05-26T19:16:46.821+01:00Diseño didáctico de un dilema moralComo tercer tema del curso online <i>¿Transversalización en la Universidad?. Promoción de la ética profesional y la sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible</i> que estoy cursando, impartido por Francisco Zamora, José Moreno, Luis Espejo y Mario Corrales en el campus virtual de la Universidad de Extremadura (dentro de los cursos del G9), además de las lecturas bibliográficas, nos han solicitado como tarea el diseño de un dilema moral para nuestras asignaturas.<br />
<br />
Nos ofrecieron una plantilla sobre la que trabajar, para que la adaptáramos a nuestras necesidades. Aún no he recibido la evaluación (normal, lo he entregado al filo del fin de plazo este mediodía), pero voy a arriesgarme y os la dejo aquí para lo que queráis.<br />
<br />
Antes de dar paso al dilema, os comento que ya se nos ocurrió a Nahia Delgado y a mí trabajar con los dilemas (entre otras cosas) en el proyecto <i>"Debatiendo en la escuela sobre la sociedad del bienestar"</i>, financiado por el Departamento de Hacienda de la Diputación Foral de Gipuzkoa. Así, en lugar de preparar materiales para impartir lecciones sobre tipos de impuestos y la importancia de que las personas físicas los paguemos, los dilemas nos permitieron abrir el debate sobre la sociedad del bienestar, incluyendo temas como los paraísos fiscales y la evasión de impuestos. En este proyecto, dirigido a estudianes de Secundaria, los dilemas tenían una estructura muy sencilla e iban acompañados por vídeos. La verdad es que los debates dieron mucho juego.<br />
<br />
No voy a explicar aquí cómo plantear un dilema moral, para no "fusilar" el material del curso. Paso a dejar aquí mi diseño-borrador.<br />
<br />
<h2>
PRÁCTICA DE DILEMA MORAL</h2>
<span style="font-size: small;"><i>Curso G9 de Universidades: ¿Tranversalización en la Universidad? Promoción de la ética profesional y la sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).</i></span><br />
<br />
Diseño de un dilema moral para llevar a cabo en la asignatura Desarrollo de la Competencia Comunicativa I, del grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU).<br />
<br />
<h3>
Fase 1: Introducción del dilema</h3>
<span style="font-size: small;"><b><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1XVlADTY2b1U595KgbGgp4Dqsw9GyROAuXajyEHdQZvKZr1BLcPoiWfUEnljuWGrnki5MrA8xbxGJgDAPOjfL9xajo-2Wp6CSh0vrizOxvddLqJmxawLwMqBh_RApEB_5tbzmhlbWIGkz/s1600/recicla+en+la+escuela+y+en+casa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1XVlADTY2b1U595KgbGgp4Dqsw9GyROAuXajyEHdQZvKZr1BLcPoiWfUEnljuWGrnki5MrA8xbxGJgDAPOjfL9xajo-2Wp6CSh0vrizOxvddLqJmxawLwMqBh_RApEB_5tbzmhlbWIGkz/s320/recicla+en+la+escuela+y+en+casa.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="http://www.masivaecologica.com/articulo-la-escuela:-una-gran-oportunidad-para-reciclar-y-ahorrar-dinero" target="_blank">masiva ecológica</a></td></tr>
</tbody></table>
</b></span>
<br />
<div align="justify" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 1.27cm;">
<br /></div>
<i>En la escuela, estáis trabajando el reciclaje con las niñas y niños, enseñándoles las diferencias entre residuos y los diversos cubos de colores. Esta iniciativa es parte de la Agenda 2030 de tu escuela, que pretende colocar estos cubos sustituyendo las papeleras donde, hasta ahora, han ido entremezclados todos los residuos. Una medida que la dirección del centro considera muy barata y que tiene un interesante impacto en los procesos de acreditación de la calidad del centro.</i><br />
<i> </i>
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif2aF9bJe6-41cI4ufKDCZsz_5_EMT7Hh8PIIPrKaTJg_ANESlcV00B4jMVdYeJbEAXKn465YRfWjJ_kspsYhLxd1wizoDQUh7Tacv5BisPUAx59fsAfui7TGqiMN15ApmIIveEw6AxBnP/s1600/decoracion-navidena-con-elementos-reciclados-arbol-de-navidad-con-corchos.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="600" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif2aF9bJe6-41cI4ufKDCZsz_5_EMT7Hh8PIIPrKaTJg_ANESlcV00B4jMVdYeJbEAXKn465YRfWjJ_kspsYhLxd1wizoDQUh7Tacv5BisPUAx59fsAfui7TGqiMN15ApmIIveEw6AxBnP/s320/decoracion-navidena-con-elementos-reciclados-arbol-de-navidad-con-corchos.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://elblogverde.com/decoracion-navidena-con-materiales-reciclados/" target="_blank">El blog verde</a></td></tr>
</tbody></table>
<i>En el claustro, una compañera, Marta, muy preocupada por la crisis climática, que le gustaría que la escuela formara parte de iniciativas que “generen cambios estructurales en los patrones de producción y consumo” (extraído de la Agenda 2030), ha realizado la siguiente propuesta: comenzar una campaña en contra del consumismo navideño, para impulsar que no se compre nada estas navidades y que los regalos sean únicamente objetos de reciclaje (pasar del reciclaje a la reutilización). Esta campaña supondría modificar las actividades pedagógicas que se están realizando en torno al reciclaje y la diferencia de los cubos, y también realizar una campaña en el barrio, implicando a las familias y también a los comercios, para que no se lleve a cabo la campaña de consumismo y gasto energético relacionado, como poner luces de navidad o comprar adornos navideños.</i><br />
<i> </i>
<br />
<b>¿Qué vas a votar en el claustro de la semana que viene? ¿Cómo vas a explicar tu posición en el claustro?</b><br />
<b> </b>
<br />
<i>El tema ha generado bastante revuelo, y estáis hablando y debatiendo en los diferentes espacios informales del centro. Hoy has coincidido con tres o cuatro compañeras y compañeros tomando café en el descanso, y habéis empezado a comentar vuestras opiniones respecto a la propuesta.</i><br />
<i> </i>
<br />
Realizamos una actividad en grupos pequeños en los que las y los estudiantes de la asignatura realizan un primer intercambio de ideias, reflexiones y opiniones, de manera informal, durante 15-20 minutos, que es lo que suele ser el tiempo del descanso.<br />
<br />
Al final de este encuentro, decides buscar documentación académico-científica que te ayude a apoyar tu posición, ya sea relacionada con la educación ambiental, como con la antropología social (la importancia de los regalos), la economía (diversas posiciones sobre economía y consumo), filosofía del consumo, las bases de la Agenda 2030…
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEKjflU53k0PSnf4yuRXGOmo9q9VSx5fnPGyEXjgaKZGbZE2J2fIbdJ38AjUp8S6Y3dXvaX3CfSjziHylFv7OMXT90VX3z99zBzryL3Z3VDrDegQ561q-XxccoeOHtFkkNyPoG9Mm3JSfR/s1600/convertir-basura-en-objetos-utiles.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="675" data-original-width="800" height="270" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEKjflU53k0PSnf4yuRXGOmo9q9VSx5fnPGyEXjgaKZGbZE2J2fIbdJ38AjUp8S6Y3dXvaX3CfSjziHylFv7OMXT90VX3z99zBzryL3Z3VDrDegQ561q-XxccoeOHtFkkNyPoG9Mm3JSfR/s320/convertir-basura-en-objetos-utiles.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://dominiomundial.com/25-ideas-diy-para-tu-basura/" target="_blank">Dominio Mundial</a></td></tr>
</tbody></table>
<h3>
</h3>
<h3>
Fase 2: Debate inicial</h3>
Acudes al claustro, en el que
se presenta brevemente el proyecto educativo para abrir el debate de
las diversas posturas en cuanto al tema.
<br />
Toma primero la palabra la
compañera Marta, para explicar un poco más la propuesta:<br />
<br />
<i>La idea es ir más allá de
limitarse a reciclar, ya que el reciclaje de por sí no ayuda mucho
al medio ambiente, sin un cambio radical en nuestra forma de consumo.
Igual que enseñamos a las niñas y niños a reciclar, tratando de
influir en sus familias, esta campaña podría ayudar a la gente a
replantearse lo que hace en navidades, que es una exageración.
Estamos diciendo que hay que apagar la luz en casa si no es
imprescindible, y luego en navidades se ponen miles de bombillas solo
para animar a la gente a comprar. A ver, la campaña tampoco es algo
que vaya a darnos tanto trabajo; podríamos hacer un grupo motor para
diseñar las acciones para cada curso y así no habría que cambiar
tantas cosas. Como aún falta bastante tiempo para navidades,
empezando a trabajar ahora, nos daría tiempo de preparar todo sin
agobios. ¿Qué os parece?</i><br />
<i> </i>
<br />
Diferentes
personas van tomando la palabra (3 o 4 estudiantes), y la jefa de
estudios propone, para que la reunión no se alargue, que se
organicen varias mesas de trabajo en las que se detallen los
diferentes argumentos y se vayan colocando en el panel de <i>PROS</i> y <i>CONTRAS</i>
(puede hacerse dividiendo la pizarra y que peguen con celo las hojas
de los argumentos, según si son favorables o desfavorables). Se
añadirá también un apartado de ideas o dudas que no respondan
exactamente a argumentos a favor o en contra.<br />
<br />
Al final de esta actividad, la
directora propone terminar la reunión, ya que llevan con el trabajo
1h 30’, y dar un tiempo para trabajar un poco más las diferentes
posiciones, haciendo cuatro comisiones de trabajo, que trabajarán de
manera autónoma tomando cada comisión un grupo de argumentos, y
enviarán un pequeño informe, que compartirán en el foro virtual
del profesorado del centro.
<br />
Además, para ayudar a desarrollar este trabajo, Marta aporta tres materiales de lectura:
<br />
<ul>
<li>
Web del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, para consultar el <i>Objetivo 12: Producción y consumo responsables</i>.
Accesible en:<u><a href="https://bit.ly/2AX5xU5"> https://bit.ly/2AX5xU5</a></u>
</li>
<li>
Madorrán, Carmen (2015).
Consumo luego existo. Problemas y desafíos del consumo en nuestras
sociedades. <i>Actas I
Congreso internacional de la Red española de Filosofía, 16</i>,
51-61. Accesible en: <u><a href="https://bit.ly/3ggCmvs">https://bit.ly/3ggCmvs</a></u>
</li>
<li>
Apartado “Decrecimiento”
(pp. 83-90) del artículo: Encina, Javier & Ávila, Mª Ángeles
(2017). El desempoderamiento. Viviendo la construcción de un nuevo
mundo sin poder. En J. Encina y A. Ezeiza (Coord.),<i>Sin
poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida
cotidiana</i> (pp.
21-106). Guadalajara: Volapük. Accesible en:<u><a href="https://bit.ly/2A40BfP"> https://bit.ly/2A40BfP</a></u>
</li>
</ul>
<br />
Idoia propone también
trabajar con el tetralema de análisis de las diferentes posiciones
presentadas, que puede ayudar a comprender las diversas posiciones
ideológicas que están detrás de los argumentos, que explica
brevemente para comprender su uso:<br />
<br />
<div align="justify">
<i>Cuadro 1.</i>
Posiciones de los diferentes colectivos con respecto al poder
(Encina & Ezeiza, 2018). Referencia completa del cuadro: Encina,
Javier & Ezeiza, Ainhoa (2018). Oralidad y Escritura. En J.
Encina y A. Ezeiza (Coord.), <i>Educación
sin propiedad</i> (pp.
43-58). Guadalajara: Volapük. Accesible en: <u><a href="https://bit.ly/2WZHn3U">https://bit.ly/2WZHn3U</a></u>
</div>
<br />
Así, queda un trabajo de
aproximadamente 4 horas para que cada comisión se organice, se apoye
en las lecturas y presente un informe breve (2 páginas
aproximadamente) que explique los argumentos según la posición de
poder que representan, referenciando adecuadamente las diversas
fuentes utilizadas para profundizar en los argumentos.
<br />
<h3>
</h3>
<h3>
Fase 3: Profundización para estimular el desarrollo moral</h3>
Las comisiones acaban de
enviar su informe, y mientras estaban empezando a comentar el sentido
de su voto, se conoce una dura noticia: ha habido un derrumbe en el
vertedero de Zaldibar que ha sepultado a dos trabajadores y ha
provocado una contaminación del aire con dioxinas y furanos. Enlace
a la noticia emitida por RTVE bajo el título “<i>Derrumbe
en Zaldibar: de accidente laboral a crisis medioambiental y
política</i>”:
<u><a href="https://bit.ly/2X4NOTA" target="_blank">https://bit.ly/2X4NOTA</a></u><br />
<u> </u>
<br />
Esto altera la dinámica de
las comisiones, que tratan de conocer la noticia en mayor
profundidad, y Asim encuentra este hilo en Twitter de Ahoztar
Zelaieta, donde señala la relación del caso con la corrupción
política:
<u><a href="https://twitter.com/ahoztar1972/status/1228656425397866496" target="_blank">https://twitter.com/ahoztar1972/status/1228656425397866496</a></u><br />
<br />
<blockquote class="twitter-tweet">
<div dir="ltr" lang="es">
Esta es la fotografía borrada de la web de la ingeniería LKS (grupo Mondragón) sobre su nexo con el vertedero de Zaldibar. <a href="https://t.co/ZsoUCj7jQo">pic.twitter.com/ZsoUCj7jQo</a></div>
— Ahoztar Zelaieta (@Ahoztar1972) <a href="https://twitter.com/Ahoztar1972/status/1228656425397866496?ref_src=twsrc%5Etfw">February 15, 2020</a></blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<br />
<div align="justify" class="western" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.64cm;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
Estas informaciones alteran el
ritmo de las comisiones, en las que se genera un nuevo debate, que
lleva a cada persona de las comisiones a decidir el sentido
definitivo de su voto, seleccionando tres o cuatro argumentos clave
que presentarán de forma individual en el claustro.
<br />
<div align="justify" class="western" style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.64cm;">
<span style="font-size: small;"><br /></span></div>
En la celebración del
claustro, todo el equipo docente declara sus argumentos y da su voto.
Los resultados de esta votación lleva, finalmente, a la creación
del grupo motor de trabajo que establecerá el proyecto educativo,
que más adelante se revisará y se presentará en el Consejo
Escolar.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5EBcb0xtLqt2LvQrdgy2XQXZvApoXtZ_TcwTBCiYsXYFD8RaFG2uDV_MnxbZzq_GD-KkI1TvQURIE2N-ZwgP3VhFh3sP-sl1L-WfqubGG55VRjPJ1aDuflHjqSplQ6S3VzL5pOEPGUAK2/s1600/De+la+plastica+a+la+etica.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="593" data-original-width="980" height="385" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5EBcb0xtLqt2LvQrdgy2XQXZvApoXtZ_TcwTBCiYsXYFD8RaFG2uDV_MnxbZzq_GD-KkI1TvQURIE2N-ZwgP3VhFh3sP-sl1L-WfqubGG55VRjPJ1aDuflHjqSplQ6S3VzL5pOEPGUAK2/s640/De+la+plastica+a+la+etica.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://elpais.com/elpais/2019/10/21/escuelas_en_red/1571680171_635720.html" target="_blank">El País ("De la plástica a la ética")</a>. Ilustración del libro <a href="https://hilvanadoscaminos.blogspot.com/" target="_blank"><i>Hilvanando caminos</i></a></td></tr>
</tbody></table>
<h3>
Fase 4: Evaluación</h3>
Para este proyecto, he diseñado dos rúbricas, una para la evaluación del
trabajo individual y otra para el trabajo en grupo. Quienes me conocéis
ya sabéis lo poco que me gustan las rúbricas; no obstante, como buena estudiante que soy, he cumplido con los requerimientos, aunque añadiendo esta anotación:<br />
<br />
<i><b>Anotación sobre la
evaluación:</b>
El proceso de evaluación tiene una orientación formativa, tanto
para las y los estudiantes como para la persona docente, por lo que
las rúbricas se utilizarán como aproximación a la evaluación y
valoración del trabajo, que se realizará de forma colectiva. Esta
puede ser una actividad que lleve a un debate más profundo en torno
a la participación del alumnado en la construcción de la propia
asignatura hacia formas más autogestivas. Para ello, se partirá de
un nuevo debate sobre herramientas de evaluación y calificación.
</i><br />
<br />
Como las tablas van fatal en el blog, <a href="https://drive.google.com/file/d/1vDP-Y_wqljQXZ1ZLQrzHsHYLoe3penBZ/view?usp=sharing" target="_blank">os dejo este enlace para descargaros el proyecto en pdf</a>, que incluye las dos rúbricas. El proyecto requería de una tabla de temporalización, que está también en este enlace.<br />
<h3>
</h3>
<h3>
Fase 5: ¿Por dónde seguimos?</h3>
Esta fase no estaba en la plantilla, pero la he incluido porque así se comprende mejor cómo trabajar con algunos pequeños diseños didácticos, siempre que nos ayuden a abrir y seguir abriendo. Está expresada de forma breve, como anotación: <br />
<br />
<i><b>Anotación sobre la
forma de continuar el trabajo:</b>
Una vez finalizado el claustro simulado, se planteará la posibilidad
de seguir con el proyecto, realizando una simulación de la campaña
presentada en el dilema, o realizando una campaña real sobre el
consumo en navidades o sobre el consumo en general. Asimismo,
aprovechando la excusa de comprender la estructura organizativa de
los centros escolares, se abrirá un debate en torno a las diferentes
formas democráticas, centrándonos en las diferencias entre las
democracias representativas, las democracias participativas y las
democracias autogestionadas, retomando el tetralema y llevándolo
hacia los ámbitos educativos, la universidad y la asignatura.
</i>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-15271630542025509992020-05-17T09:19:00.000+01:002020-05-25T09:22:35.789+01:00El bien interno de las profesiones, la profesión de docente universitariaComo segundo tema del curso online<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"> <i>¿Transversalización
en la Universidad?. Promoción de la ética profesional y la
sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible</i> que estoy cursando, esta semana nos han sugerido una reflexión sobre las profesiones, nuestro papel como formadores para esas profesiones y, en conexión con esas ideas, una reflexión en torno a nuestra propia profesión.</span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Más que pararme a comentar cada aspecto del material que nos han compartido para este trabajo y que creo que no es público, prefiero comentar directamente algunas ideas que me ha sugerido el material.</span><br />
<br />
<h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">TRABAJO vs. EMPLEO</span></h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Para hablar de profesiones, me parece importante diferenciar entre trabajo y empleo. Las profesiones están vinculadas al empleo, que es solo una de las maneras de satisfacer algunas de nuestras necesidades, y no es precisamente de los mejores satisfactores.</span><br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfJFljmZKduiBeKwjJ_jcphj7Fl06CIaW4kZ7y73hCD_lb5BPthSeBaIVQqvjH0MO1najcTCppFIoizTzIco3Cwl11f8STavdW-5Ln-DcAxH9g_8dwS7zUOPPd18Y13dyPVE2VtPMfGKk_/s1600/Pir%25C3%25A1mide_de_Maslow.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="832" data-original-width="1280" height="208" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfJFljmZKduiBeKwjJ_jcphj7Fl06CIaW4kZ7y73hCD_lb5BPthSeBaIVQqvjH0MO1najcTCppFIoizTzIco3Cwl11f8STavdW-5Ln-DcAxH9g_8dwS7zUOPPd18Y13dyPVE2VtPMfGKk_/s320/Pir%25C3%25A1mide_de_Maslow.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.blogger.com/De%20J.%20Finkelstein,%20traducido%20por%20Mikel%20Salazar%20Gonz%C3%A1lez%20%C2%A1%C2%A1%C2%A1????.%20-%20Basado%20en%20File:Maslow%27s%20hierarchy%20of%20needs.svg,%20de%20J.%20Finkelstein,%20CC%20BY-SA%203.0,%20https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=2696674" target="_blank">Wikipedia (J. Finkelstein, trad. M. Salazar)</a></td></tr>
</tbody></table>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Aunque en el tema de las necesidades humanas la teorización más conocida es la pirámide de Maslow, no es la única perspectiva. Maslow propuso que primero se tienen que satisfacer las necesidades de la base de la pirámide, y así, poder ir subiendo en la escalera hacia necesidades menos relacionadas con la supervivencia. Así, las necesidades fisiológicas quedan totalmente desvinculadas de las necesidades de autorrealización. </span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Esta base ha servido para toda una serie de acciones, entre otras, para la psicología del consumismo y de la publicidad. Sin embargo, hay propuestas mucho más interesantes que recogen la complejidad humana de forma más rica y que tienen mucha mejor base teórica y de investigación. </span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_5Y7HPTvfUwAScrgyUEjSs0rP2AaBd6Wv2VtDzyabkcR4paVuevSob_0nL7PRma8VspkzexVl2GVeGvXdqAYcE-pnjpEa7fN_sejWxrq6jpbPUgCE5jBdbkOtowpV5vc-Gtqh_6MT79K5/s1600/turismo+new+yorker.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1474" data-original-width="1010" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_5Y7HPTvfUwAScrgyUEjSs0rP2AaBd6Wv2VtDzyabkcR4paVuevSob_0nL7PRma8VspkzexVl2GVeGvXdqAYcE-pnjpEa7fN_sejWxrq6jpbPUgCE5jBdbkOtowpV5vc-Gtqh_6MT79K5/s320/turismo+new+yorker.jpg" width="219" /></a></div>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">En nuestros trabajos de investigación, optamos por la propuesta de Manfred Max-Neef, que plantea que las necesidades humanas son más o menos parecidas en todas partes, y pueden expresarse de la siguiente manera: subsistencia, protección, afecto, libertad, ocio, creación, entendimiento, participación e identificaciones (Max-Neef, Elizalde & Hoppenhayn, 2008). Lo que es diferente y diverso es las formas de satisfacer estas necesidades. Podemos satisfacer cada una de estas necesidades de forma separada, pero esto puede ser destructivo, tanto para una misma como para el entorno social y natural. Por ejemplo, si mi necesidad de ocio la satisfago de forma aislada, puedo caer en un ocio destructivo para el entorno como, por ejemplo, el turismo egocéntrico y depredador. Lo interesante sería satisfacer nuestras necesidades de forma compleja, autónoma e interdependiente, que sería, por ejemplo, que mi forma de trabajar esté equilibrada de tal manera que no necesite salir del trabajo con una actitud depredadora, que es lo que pasa muchas veces con el empleo ("necesidad de desfogarse").</span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Max-Neef, Elizalde y Hoppenhayn explican también otro concepto relevante en relación a las necesidades, que son las pobrezas, en plural. Al contrario de la propuesta de Maslow, que jerarquiza y ordena las necesidades, proponen que la no satisfacción de cualquiera de las necesidades humanas genera pobreza. Podemos tener pobreza de afecto, pobreza de participación, pobreza de creación...</span><br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAdWBAXbBVsbqunn8OrPeEl-zddu3UqXb-HeUOas0Sj8wI2WsScjdVNCzuBNGwJvlpM0JmJ9_yMPjRJqcGGTUFkefNNvIOsA3apeU_GQE0_k0JuoDXzJfjR8UP7gVWUs7cRMv5HmUrcbGc/s1600/hasta+que+puedas+ver.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="622" data-original-width="960" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAdWBAXbBVsbqunn8OrPeEl-zddu3UqXb-HeUOas0Sj8wI2WsScjdVNCzuBNGwJvlpM0JmJ9_yMPjRJqcGGTUFkefNNvIOsA3apeU_GQE0_k0JuoDXzJfjR8UP7gVWUs7cRMv5HmUrcbGc/s320/hasta+que+puedas+ver.jpg" width="320" /></a><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">El empleo delimita el tiempo que hay que dedicar a la obtención de fuentes económicas con las que satisfacer las necesidades humanas. El sistema capitalista sitúa el empleo en el satisfactor primario de todas las necesidades (así lo expresan también desde el neoliberalismo: lo importante es "crear empleo", por lo que los gobiernos deben ayudar a los empresarios en esa tan ardua y delicada labor). </span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Sin embargo, si pensamos bien cómo satisfacer nuestras necesidades, sin dar por hecho que necesitamos un empleo, vemos que a lo mejor necesitamos una cierta cantidad de dinero que tenemos que obtener, pero que la mayor parte de las necesidades las podemos satisfacer por otros medios, como formas de ayuda mutua, intercambios, cuidados comunales...</span><br />
<br />
<h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">El bien interno de las profesiones</span></h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Bueno, en realidad el tema era este, pero me parece imprescindible partir de lo anterior sobre las necesidades humanas.</span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Hablar del bien interno supone que las profesiones son, en sí, buenas o beneficiosas, tanto para la sociedad como para una misma, algo bastante cuestionable, teniendo en cuenta cómo se ha forjado el concepto de "profesión" en sí y hacia qué mundo nos ha llevado.</span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">¿Son las profesiones buenas herramientas para satisfacer necesidades de forma compleja? Como tan bien señaló Iván
Illich, en realidad las profesiones son inhabilitantes, al provocar que seamos capaces de hacer solo
aquellas cosas que se nos han asignado dentro de nuestra profesión, en
una hiperespecialización que nos ciega en la comprensión de la
complejidad del mundo. </span></span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">T<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">al
vez habría que revisar la propuesta del fin de la Edad de las Profesiones,
augurada en 1977 por Illich (versión en castellano de 1981), pero que no llegó, <i>"una era en la que la
gente remite todo poder sobre su vida en manos de profesionales que
publicitan cada solución nueva a un “problema” diagnosticado por ellos
como algo desconocido mejor que todo lo bueno conocido"</i> (Robert, s.f.). "<i>Afirman
poseer una autoridad especial e incomunicable para determinar no sólo
la forma en que hay que efectuar las cosas, sino también la razón por la
que sus servicios son obligatorios"</i> (Illich, en Robert, s.f.).</span></span></span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Así, las profesiones nos llevan a buscar una respuesta a cada uno de los problemas que tenemos que afrontar, tales como las desigualdades sociales, la pobreza de subsistencia y protección de millones de personas, la crisis climática o la brecha digital, desde cada disciplina profesional, que ofrece un <i>servicio a la sociedad</i> dando soluciones que proceden del conocimiento profundo de un ámbito muy pequeño.</span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Esta forma de afrontar los problemas nos está llevando a más capitalismo: un capitalismo verde, capitalismo con rostro humano, capitalismo vegano... todo ello, apoyado en la necesidad de un estado protector. Es decir, la posición de que vamos a resolver los graves problemas que tenemos con más Estado y más Mercado, o sea, la propuesta de la socialdemocracia, que paraliza cualquier transformación real a cambio de unas migajas y la afirmación de que ese es el mejor de los mundos posibles.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUME5ldWs9L7-RtM6Xlc9mZSTHm92JDfPafYsm1lftIWRd0HrteRtlUHgPbsD3F6nuDZNgvzY0CFZazLCL7vJ5MFZ2uBoDjI09qmxX0mbxIUQseaaUx_FE8CWPALK76BPuuiHosb0TjjBC/s1600/imposibles.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="159" data-original-width="318" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUME5ldWs9L7-RtM6Xlc9mZSTHm92JDfPafYsm1lftIWRd0HrteRtlUHgPbsD3F6nuDZNgvzY0CFZazLCL7vJ5MFZ2uBoDjI09qmxX0mbxIUQseaaUx_FE8CWPALK76BPuuiHosb0TjjBC/s400/imposibles.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Lo que trabaja desde 1995 el Colectivo de Ilusionistas Sociales, desde 2007 UNILCO-espacio nómada y desde 2014 el Seminario de Ilusionistas Sociales es, precisamente, pasar de la seguridad de lo posible a la esperanza de lo imposible, para ir hacia la autogestión colectiva de la vida cotidiana, dinamizando formas de vida que sencillicen las relaciones hacia unas economías populares que no encierren a la gente en empleos precarios y que se vayan encontrando formas colectivas de satisfacer las necesidades humanas desde la complejidad.</span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTOKSH3cLKV9nfRdnv7bVB-u5pX66wrtrcyGo9wkaNMdzODJA1-t-TIaYn-biapnLJpxho5Ggd0mXO1uu3zfL42rD7dYio45CfC_VtlvTAOHuwZOaMprAKJrJSY9ds5A-Mlxk5uVIRxwS0/s1600/ILUSIONISMO+SOCIAL+javier+encina.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="906" data-original-width="1362" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTOKSH3cLKV9nfRdnv7bVB-u5pX66wrtrcyGo9wkaNMdzODJA1-t-TIaYn-biapnLJpxho5Ggd0mXO1uu3zfL42rD7dYio45CfC_VtlvTAOHuwZOaMprAKJrJSY9ds5A-Mlxk5uVIRxwS0/s640/ILUSIONISMO+SOCIAL+javier+encina.jpg" width="640" /></a></div>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<br />
<h3>
La profesión de docente universitaria</h3>
Se nos plantea en el curso revisar la profesión de docente universitaria para caminar hacia una universidad que promueva el <span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">humanismo y la ecología, la ética y la solidaridad, con actitud de esperanza, insertando en nuestras asignaturas la </span><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">dimensión social y humana de las profesiones. Se parte de la idea de que e</span></span><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">n
la universidad se preparan los futuros profesionales que van a
encargarse de la realidad social, cultural, económica y política, y, por tanto, la docencia universitaria es clave en desarrollar en el alumnado una serie de competencias que fortalezcan o establezcan su compromiso con la realidad.</span></span></span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span></span></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">¿Es acaso la docencia universitaria una profesión que es buena de por sí, como el resto de profesiones, pero que se corrompe por intereses externos o cuestiones extrínsecas a las propias profesiones? En realidad, me resulta una visión un tanto simplista, ya que, al igual que el cuerpo docente de la educación obligatoria tiene la misión de implementar en las niñas, niños y jóvenes la concepción dominante del mundo, para que acepten la posición que les ha tocado y obren en consecuencia (recomendable leer a Julia Varela y Fernando Álvarez-Uría, 1991), el cuerpo docente universitario tiene la misión de formar a las élites intelectuales y políticas, a grupos de poder que pueden tener centralidad o constituirse en <i>loobies</i>.</span></span></span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span></span></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Cuando personas de clases sociales populares llegan a la universidad como un gran logro social, la universidad se encarga de modelarlas, dotarles de un lenguaje profesional, una estética profesional, un caminar profesional... que hace que se alejen de sus entornos comunitarios y sus formas de comprender el mundo, para formar parte de esas élites </span></span></span><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">(para profundizar en los aspectos sociales de la universidad, puedes leer el trabajo de Carlos Lerena, publicado en 1976)</span></span></span>. Si comunitariamente se aprende a afrontar los problemas desde la diversidad y el disenso, en la universidad se aprende a liderar y a lograr consensos.</span></span></span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span></span></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">La universidad, para que sirva de algo a la gente (no a las élites o al Poder sino a la gente), tendría que tener una visión humanista, de reintegración de conocimientos y saberes, como plantean Edgar Morin y Carlos J. Delgado (<a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2020/05/anotaciones-sobre-el-libro-reinventar.html" target="_blank">lo expliqué un poco en esta entrada</a>) Desde mi punto de vista, la ética de trabajar en docencia universitaria vendría por reconocer que el conocimiento universitario es solo uno de los innumerables y diversos saberes humanos, por lo que habría que partir de la flexibilización de estructuras, tanto organizativas y jerárquicas como curriculares.</span></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0yCni4YR5-cpskwcKUQR7A_6EbJ487lq1RoOC2nAnGdMWTYPQjq2gYRcD2OXJJGrGHFTLpUqf9R0_Y6cgwODUXAHK32IEiRx_VjoXSJ56LLZfbOjTenY_pMwc8evjTYifyy6bCewpWtk0/s1600/proyecto+del+FMI+via+El+Viejo+Topo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="474" data-original-width="599" height="252" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0yCni4YR5-cpskwcKUQR7A_6EbJ487lq1RoOC2nAnGdMWTYPQjq2gYRcD2OXJJGrGHFTLpUqf9R0_Y6cgwODUXAHK32IEiRx_VjoXSJ56LLZfbOjTenY_pMwc8evjTYifyy6bCewpWtk0/s320/proyecto+del+FMI+via+El+Viejo+Topo.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">En lugar de pensar que tenemos que introducir en las mentes del alumnado una idea determinada de la moral profesional, un código deontológico determinado o una visión de servicio a la sociedad (servir procede de una relación vertical y asistencialista), tendríamos entonces que empezar a trabajar con y desde las y los estudiantes, desde sus saberes diversos, sus haceres y sus sentires, para ir mostrando formas de dinamizar esos disensos, de manera que no se utilice a la gente para nuestros fines profesionales sino que se aprenda a trabajar con y desde la gente desde los diversos lugares desde donde trabajamos. </span></span></span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span></span></span>
<br />
<h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Dos ejemplos</span></span></span></h3>
<br />
Estuvimos el año pasado en una estancia en una universidad de Ecuador
invitada para trabajar el tema de la educomunicación y la vinculación de
la universidad con su comunidad. En un grupo de investigación habían
desarrollado un filtro para purificar las aguas y hacer llegar agua
limpia a los hogares de algunas comunidades un tanto remotas donde había
un alto índice de fallecimientos por enfermedades asociadas al agua.
Este grupo, implicado por la mejora de las condiciones de vida, creó un
filtro hecho con unas tierras especiales y un tipo de alfarería que solo
podía hacerse en otro lugar de Ecuador y con alto coste, por lo que la
universidad dedicaba una parte de su dinero a hacer ese gasto y hacer
llegar esos filtros a las comunidades, donde se repartían según los
criterios de los líderes de cada comunidad (esto hacía, claro, que estos
líderes tuvieran más poder sobre su gente, porque eran quienes decidían
a quién dárselos). Este proyecto evitaba muertes pero generaba grandes
dependencias, algo que facilita el camino a la corrupción del que se
habla en el texto que tan amablemente habéis compartido para esta
semana.<br />
<br />
Esto, que parece ser una propuesta ética de la
Universidad, genera nuevos problemas porque la universidad no ha tenido en cuenta los saberes comunitarios y se ha limitado a utilizar su conocimiento perfecto, que ha impuesto a las comunidades, que tienen que estar agradecidas por tan importante acto de caridad.<br />
<br />
En otro proyecto, en San Antón (Cuernavaca, México), en cambio, tras varios fracasos en las formas de mejorar el medio ambiente en las que la UNAM trabajaba con un grupo ecologista con esa perspectiva de "para la comunidad, por su bien", se comprendió que había que cambiar de una idea de servicio a una cogestión, abriendo hacia la autogestión. Así, comenzaron, entre otras acciones, a diseñar esos filtros de depuración, pero en lugar de hacerlos en la universidad lo que se hizo fue trabajar desde los saberes comunitarios para diseñar biofiltros con materiales
vegetales existentes en la propia comunidad, de manera que el equipo que
trabajó con esta comunidad utilizó sus conocimientos científicos para
investigar sobre diferentes biofiltros, formar a la gente de la
comunidad en cómo hacerlos y cómo limpiarlos y cambiarlos... junto con otra serie de acciones que salían de la gente (<a href="https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=195" target="_blank">aquí se puede leer un texto sencillo que narra el proceso hasta llegar a ese punto: Morales, Arredondo y Zaragoza, 2009</a>).<br />
<br />
De esta manera, la participación de la universidad en esa comunidad fue hacia la autogestión colectiva de la salud y, una vez finalizado el proceso, la universidad podía despedirse de la comunidad porque no había generado esas dependencias ni liderazgos.<br />
<br />
A veces, lo que aparenta ser una
contribución desde la justicia social, si no se comprenden todos los
procesos humanos implicados, puede generar mayor injusticia. Es por eso
tan importante que se estudien todas las dimensiones de aquellos ámbitos
en los que trabajamos y lo que ocultan.<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<br />
<h3>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Referencias bibliográficas</span></h3>
Illich, Iván (1981). <i>Profesiones inhabilitantes</i>. Madrid: H. Blume.<br />
<br />
<div class="gs_citr" tabindex="0">
Lerena, Carlos (1976). <i>Escuela, ideología y clases sociales en España: Crítica de la sociología empirista de la educación</i>. Barcelona: Ariel.</div>
<div class="gs_citr" tabindex="0">
</div>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Max-Neef, Manfred; Elizalde, Antonio; y Hoppenhayn, Martin (2008). </span></span>Desarrollo a escala humana. Cuchará y paso atrá', 19, 31-40. <a href="https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=167" target="_blank">htt<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">ps://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=167</span></a><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Morales, Rodrigo; Arredondo, Emmanuel; Zaragoza, Juan Manuel (2009). La experiencia de San Antón. México. En J. Encina, M.A. Ávila, M. Domínguez, J. Estévez, Al Jiménez y B. Lourenço (coord.), Ilusionismo social (libro-DVD). Colección Democracias Participativas, 7. Sevilla: Atrapasueños. <a href="https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=195" target="_blank">https://ilusionismosocial.org/mod/resource/view.php?id=195</a> </span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Robert, Jean (s.f). Las profesiones deshabilitantes. El carácter histórico de las profesiones.<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"> <a href="https://www.ivanillich.org.mx/6profesiones.pdf" target="_blank">https://www.ivanillich.org.mx/6profesiones.pdf</a></span></span> </span><br />
<br />
<div class="gs_citr" tabindex="0">
Varela, Julia & Álvarez-Uría, Fernando (1991). <i>Arqueología de la escuela</i>. Madrid: La Piqueta.</div>
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-24407016934709210362020-05-16T18:46:00.000+01:002020-05-16T19:58:25.294+01:00Anotaciones sobre el libro "Reinventar la Educación", de Edgar Morin y Carlos Jesús Delgado Díaz<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuPtXM6mG5g361Hm45rHVXglAodr1gPQw5tf48xFUp7_y5dpwwCZZZZqeH0KLFeJgPw1zPgdoHFf9ubHVnHn0KeA6Uc8VbulgiSObRr9RoQIxaJ6AJBgjvWISchkkdL4DdEO3tS6MRcfk4/s1600/Reinventar+la+Educacion_libro.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1109" data-original-width="855" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuPtXM6mG5g361Hm45rHVXglAodr1gPQw5tf48xFUp7_y5dpwwCZZZZqeH0KLFeJgPw1zPgdoHFf9ubHVnHn0KeA6Uc8VbulgiSObRr9RoQIxaJ6AJBgjvWISchkkdL4DdEO3tS6MRcfk4/s320/Reinventar+la+Educacion_libro.JPG" width="245" /></a></div>
<br />
Encontramos este libro en Quito (Ecuador), en una gran feria del libro en la que participaba la editorial colombiana <a href="https://libreria.desdeabajo.info/" target="_blank">Ediciones desde Abajo</a>. Como estamos trabajando la teoría de la complejidad y nos apoyamos en parte del trabajo realizado por Edgar Morin, nos llamó la atención y nos lo trajimos. Después vimos que es un libro de <a href="https://multiversidadreal.edu.mx/" target="_blank">Multiversidad Mundo Real Edgar Morin</a>, que incluye esta anotación en su mancheta:<br />
<br />
<i>El conocimiento es un bien de la humanidad.</i><br />
<i>Todos los seres humanos deben acceder al saber;</i><br />
<i>cultivarlo es responsabilidad de todos.</i><br />
<i><br /></i>
<i>Se permite la copia, de uno o más artículos completos de esta obra o del conjunto de la edición, en cualquier formato, mecánico o digital, siempre y cuando no se modifique el contenido de los textos, se respete su autoría y esta nota se mantenga.</i><br />
<br />
Me la dejo aquí apuntada porque se comprende mejor que las anotaciones tipo <i>CC-by-sa-nd</i>.<br />
<br />
Entonces, un libro comprado en Ecuador, impreso por una editorial colombiana, procedente de un centro mexicano, y escrito por un autor francés y otro cubano, pica de por sí la curiosidad. Y precisamente de un tema clave en nuestro grupo de investigación, la complejidad y la educación. Sin embargo, con el trajín del viaje, quedó en una estantería, hasta que Javier el otro día lo sacó, y, fíjate tú por dónde, coincide la temática del libro con el curso <i>"¿Transversalización en la Universidad?. Promoción de la ética profesional y la sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible"</i> que estoy realizando y, más casualidad, con el tema II que tengo que trabajar esta semana. Si no os lo creeréis, pero es <i>verdad verdadera.</i><br />
<br />
<h3>
EDUCACIONES Y COMPLEJIDAD</h3>
La primera aproximación a escriturar esta cuestión fue <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/4591/mod_resource/content/2/educaciones_complejidad.pdf" target="_blank">el artículo <i>Educaciones y complejidad</i> </a>que escribimos Javier Encina y yo en 2018, que fue un entrelazar algunos de los principios de la complejidad al ámbito educativo. Tal vez un artículo un poco espeso pero que necesitábamos para tener a mano esos principios y no quedarnos atrapados en disquisiciones teóricas.<br />
<br />
La educación es una preocupación de Edgar Morin presente en varias de sus obras de forma explícita y creo que en todos sus trabajos sobre complejidad, de forma implícita. Para conocer su propuesta, puede comenzarse por <i><a href="https://ilusionismosocial.org/mod/page/view.php?id=363" target="_blank">Los siete saberes de la educación del futuro</a></i>, que me parece la más accesible y cercana al trabajo educativo. Si, en cambio, se trata de profundizar en su propuesta de cambio de paradigma científico, puede empezarse por Introducción al pensamiento complejo para adentrarse en su mayor obra: <i>El método</i>, 6 tomos que, al menos de momento, pueden descargarse en este enlace:<br />
<a href="https://drive.google.com/drive/folders/0B09ALcQG8dKvQWUzQ19rNm5BRlE" target="_blank">https://drive.google.com/drive/folders/0B09ALcQG8dKvQWUzQ19rNm5BRlE</a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX5o598um9hJwCZWd8Z8I_ajoaC5eD8IHKrHYLtubQGmOFfbqRDrjAQTo6FQ896v2Ujb-Kf8WmH5eYATjCrCNRvB_X22bBrxJZd0K73UngBhpkn72mXZD3izBGuPzueM52FpzV4N7MaD_K/s1600/El+metodo_el+conocimiento+del+conocimiento.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1403" data-original-width="904" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX5o598um9hJwCZWd8Z8I_ajoaC5eD8IHKrHYLtubQGmOFfbqRDrjAQTo6FQ896v2Ujb-Kf8WmH5eYATjCrCNRvB_X22bBrxJZd0K73UngBhpkn72mXZD3izBGuPzueM52FpzV4N7MaD_K/s320/El+metodo_el+conocimiento+del+conocimiento.jpg" width="206" /></a></div>
Estos son los títulos de los seis tomos de <i>El método</i>:<br />
I. La naturaleza de la naturaleza<br />
II. La vida de la vida<br />
III. El conocimiento del conocimiento<br />
IV. Las ideas<br />
V. La humanidad de la humanidad<br />
VI. La ética<br />
<br />
El que más nos ayuda a desarrollar el marco teórico de nuestras investigaciones es el III, junto con el VI.<br />
<br />
Pero vayamos al libro que me he leído esta mañana, que trae temática relacionada con el mundo en crisis y la esperanza de que no conlleve, inevitablemente, la degradación y la destrucción.<br />
<br />
<i>"No abogamos por una esperanza ilusoria y salvadora, sino por una utópica y creadora, activadora y regeneradora, que se corresponde con el momento en que vivimos, que es el momento de actuar.</i><br />
<i><br /></i>
<i>Abogamos por una esperanza basada:</i><br />
<ul>
<li><i>En las potencialidades de la educación y la política transformadas;</i></li>
<li><i>En el pensamiento del Sur;</i></li>
<li><i>En la sustitución del estar bien o vivir bien por el buen vivir;</i></li>
<li><i>En la reconstrucción de los ideales del conocimiento;</i></li>
<li><i>En el aprovechamiento de la conexión que nos ofrece la infraestructura de la sociedad-mundo;</i></li>
<li><i>En la reinvención de la educación como dispositivo capaz de contribuir a la toma de conciencia de los peligros que afrontamos y la comunidad de destino que nos define;</i></li>
<li><i>En las acciones renovadoras que surgen desde la base, involucran a los ciudadanos y están hoy todavía dispersas.</i></li>
</ul>
<i>Abogamos por la esperanza que se basa en las potencialidades de los seres humanos que tomen conciencia de la comunidad de destino planetario y actúen"</i> (pp. 9-10).<br />
<br />
Edgar Morin y Carlos Jesús Delgado Díaz plantean la necesidad de cambiar de rumbo, romper la espiral del progreso, superar dicotomías y reconsiderar el problema ambiental. En este contexto, según interpreto las ideas que desarrollan en el libro, la Universidad no solo tiene un papel fundamental en el desarrollo de un conocimiento no fragmentado y especializado, sino que también tiene que asumir la responsabilidad ante la destrucción que ha causado.<br />
<br />
<i>"La revolución científica y tecnológica desplegada sobre todo a partir de la mitad del siglo XX, ha provocado que la vida cotidiana esté subsumida a los desarrollos científicos y tecnológicos (habiendo una pugna entre ellos por el liderazgo). Esta revolución ha provocado grandes daños, tales como "el daño ocasionado a los seres humanos por algunos productos científicos y el uso de la ciencia con fines políticos, ideológicos y militares contrarios a los designios humanistas que siempre se le han atribuido"</i> (p. 20).<br />
<br />
<i>"Se requiere de un pensamiento que integre moralidad y conocimientos, que reconozca la complejidad inherente a estas problemáticas y que, al mismo tiempo, evite la caída en el anticientifismo y los extremismos ambientalistas y moralizadores, que inmovilizan y rechazan de plano los resultados novedosos de las ciencias y las tecnologías. Desde el pensamiento complejo y la bioética global, por ejemplo, se han reinterpretado procesos y buscado medios para prevenir el daño posible y mitigar el daño efectivo, y se ha desarrollado un conjunto importante de alternativas teóricas para encauzar el debate de los conflictos y contribuir al enriquecimiento moral de los actores"</i> (p. 21).<br />
<br />
Consideran fundamental la revisión del concepto de conocimiento, ya que la supremacía del conocimiento científico-técnico impide evitar la destrucción para esa metamorfosis humanista que reivindican los autores.<i> "Las consecuencias prácticas de haber tomado estos derroteros se hacen sensibles en la pretensión de haber alcanzado "el conocimiento". La omisión del plural, que nos promete haber alcanzado el conocimiento, no nos revela nada acerca del inmenso costo de esa unificación, que ha anulado el resto de los conocimientos humanos. Frente a esa lógica de dominación, y para develarla, se requiere un cambio de perspectiva, que haga visible y supere esta lógica, que replantee el problema de los conocimientos humanos" </i>(p. 28).<br />
<br />
La reintegración de los conocimientos necesaria para poder afrontar estos problemas tan complejos a los que nos estamos enfrentando no se refiere únicamente a terminar con el aislamiento de las disciplinas, sino a la sociodiversidad que está siendo anulada por un proceso de homogeneización cuyo único fin es el lucro.<br />
<br />
<i>"El vínculo de la Universidad con la vida económica y política, con el mercado y sus demandas, no es en absoluto un fenómeno negativo, pero la sobre-adaptación, que termina en subordinación y sustitución de finalidades y propósitos, anuncia senescencia y muerte, pues las fuerzas creadoras terminan en condiciones de subordinación que las asfixian y extinguen. La omnipresencia del mercado y la generalización del consumismo como ideología y modo de satisfacción de las necesidades que consiste en la constante insatisfacción, generan demandas públicas que refuerzan la sobre-adaptación que se expresa en estudios de corto plazo, practicismo en las titulaciones, reducción drástica de las humanidades y los saberes que no tributen directamente a las competencias relacionadas con el desempeño laboral, pérdida sistemática de universalidad, incremento de la fragmentación y las visiones cortoplacistas.</i><br />
<i><br /></i>
<i>La sobre-adaptación reduce la Universidad a espacio de entrenamiento e instrumentalización, que repercute a su vez en la incapacidad del egresado para hacer frente a la rapidez de los cambios que ocurren en el mercado de trabajo. En el intento de adaptarse y cumplir sus funciones formadoras de cara al mundo del trabajo, la Universidad sobre-adaptada falla en sus propósitos y merma su condición"</i> (pp. 58-59).<br />
<br />
Se trata de formar a formadores que formen a formadores que formen a formadores que formen... en esa reintegración de conocimientos.<br />
<br />
<i>Asumir el pensamiento del Sur abrirá caminos a la refundación de la esperanza, de la metamorfosis de la humanidad, que es su misión.</i><br />
<div style="text-align: center;">
<i>***</i></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<i>Si consideramos necesario, lo hacemos porque la policrisis de la humanidad contemporánea no tiene salidas si utilizamos las herramientas y el pensamiento que nos ha hecho caer en ella.</i><br />
<i><br /></i>
<i>Requerimos para abrir caminos a la metamorfosis de la humanidad, a un cambio humano que permita revolucionar y conservar.</i><br />
<i><br /></i>
<i>Reinventar significa entrelazar la ciudadanía con la transformación de la política y las reformas del pensamiento y la enseñanza; fundir en una de las reformas del pensamiento, la enseñanza, la política y la vida.</i><br />
<div style="text-align: right;">
(p. 95)</div>
<br />
Es bien interesante lo que plantean, aunque, tal vez, tenga que disentir en algunas cuestiones. Por una parte, veo muy difícil que la Universidad se transforme tanto como para integrar los diversos conocimientos, porque supondría acabar con las disciplinas, que son centros de Poder, en la universidad y fuera de ella. Las propuestas de transdisciplinariedad caminan hacia constituirse en una nueva disciplina, basada en consensos y en trabajo cooperativo (suma de sus partes) más que en la reintegración de conocimientos.<br />
<br />
La reintegración de conocimientos, lo que hemos venido a llamar en nuestro grupo de investigación "el entrelazar conocimiento científico y saberes populares", aunque es cierto que, siguiendo a Morin y Delgado tendríamos que denominarlo mejor "conocimiento científico-técnico y saberes populares", tiene que partir de la consideración de las desigualdades y opresiones presentes e históricas entre quienes han construido un tipo u otro de conocimiento. Los saberes populares no son un complemento de los conocimientos universitarios, sino que son construcciones colectivas basadas en la autonomía y la interdependencia, en la ayuda mutua y en el anonimato, ya que no hay apropiación sino que se su vida y utilidad depende de que se sigan compartiendo, mestizando y entrelazando. Nada que ver con los conocimientos que tienen dueño, financiación pública y/o privada (del Estado y/o del Mercado), basados en sistemas meritocráticos o plutocráticos.<br />
<br />
En esa reintegración de conocimientos, hay que trabajar el desempoderamiento científico y la autoestima comunitaria, para lo que hay que detener la colonización de la vida cotidiana. No se trata de volver al pasado, sino tomar del pasado aquellos pensares, sentires y haceres que nos ayuden a salirnos de la idea de <i>Orden y Progreso</i>, para apoyar aquellas formas de vida que nos están mostrando que otros mundos son posibles, y también para inventarnos e ir creando, apoyándonos en la repetición creativa, otras formas de vida y otros mundos nuevos.<br />
<br />
<h4>
Bibliografía </h4>
Morin, Edgar (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.<br />
<br />
Morin, Edgar (1999) El método. Madrid: Ed. Cátedra. (<a href="https://drive.google.com/drive/folders/0B09ALcQG8dKvQWUzQ19rNm5BRlE" target="_blank">puede descargarse aquí</a>)<br />
<br />
Morin, Edgar (1999) Los siete saberes de la educación del futuro. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (<a href="https://ilusionismosocial.org/mod/page/view.php?id=363" target="_blank">puede descargarse aquí</a>).<br />
<br />
Morin, Edgar & Delgado Díaz, Carlos Jesús (2017). Reinventar la Educación. Abrir caminos a la metamorfosis de la humanidad. Bogotá: Ediciones desde Abajo.<br />
<br />
Morin, Edgar & Le Moigne, Jean-Louis (2006). Inteligencia de la Complejidad. Epistemología y Pragmática. Ediciones de l'aube. (<a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1221/mod_resource/content/1/Inteligencia-de-La-Complejidad.pdf" target="_blank">puede descargarse aquí</a>).<br />
<br />
Ezeiza, Ainhoa & Encina, Javier (2018). Educaciones y complejidad. En J. Encina, A. Ezeiza y E. Urteaga (coord.), Educación sin propiedad (pp. 21-31). Guadalajara: Volapük Eds. (<a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/4591/mod_resource/content/2/educaciones_complejidad.pdf" target="_blank">puede descargarse aquí</a>).<br />
<br />
<br />
<br />Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-70377747747879728272020-05-06T20:09:00.000+01:002020-05-07T18:32:57.253+01:00Docencia universitaria en tiempos de pandemiaComo comenté en el anterior post (<a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2020/05/quien-soy-yo-como-docente.html" target="_blank"><i>¿Quién soy yo como docente?</i></a>), esta semana he empezado a hacer el curso online<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"> <i>¿Transversalización
en la Universidad?. Promoción de la ética profesional y la
sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible</i>, impartido por Francisco Zamora, José Moreno, Luis Espejo
y Mario Corrales en el campus virtual de la Universidad de Extremadura
(dentro de los cursos del G9).</span><br />
<br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">En el tema 1, que es el tema de arranque y "calentamiento" del curso, al que han denominado "conciencia y motivación", nos han propuesto cinco preguntas, y no voy a eludir la última pregunta: </span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"> </span> <br />
<i>5. ¿La situación vivida con la pandemia, va a modificar en algo mi manera de entender la labor docente universitaria? ¿Y la manera de entenderla por la institución?</i><br />
<br />
<h3>
Onlineando...</h3>
Hace unos años comenzó un movimiento a nivel mundial que se consideró una apuesta por la transformación de la Educación Superior hacia modelos online, que fue la de los cursos masivos online, más conocidos como los MOOC. Estos cursos vinieron a "poner orden" en el caos de internet, donde la gente se había empezado a organizar de forma horizontal para compartir conocimiento de diversas maneras: foros y blogs primero, wikis y wikipedia, más tarde con youtube, una conexión a través de las primeras redes de microblogging... Se nos presentaron como una democratización de la educación, para que cualquiera pudiera acceder al conocimiento mundial y universal de forma gratuita, algo que, en realidad, ya se estaba haciendo a través de las mencionadas herramientas.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4mADX8b-gq6DPEZDOpU_kxfVEYn9RSxOGPFQmfsDogrgqCuMsh4NT8Y9kSxCASE7XoN3nvsJ6MsMj8V4O9iBhach7N4rX4v78O-A4t3HYQiY7KImiPwlUrbfU5QnNK0Ezjf4281jSybTa/s1600/itmadrid-que-es-un-mooc.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1147" data-original-width="1600" height="229" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4mADX8b-gq6DPEZDOpU_kxfVEYn9RSxOGPFQmfsDogrgqCuMsh4NT8Y9kSxCASE7XoN3nvsJ6MsMj8V4O9iBhach7N4rX4v78O-A4t3HYQiY7KImiPwlUrbfU5QnNK0Ezjf4281jSybTa/s320/itmadrid-que-es-un-mooc.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.itmadrid.com/que-es-un-mooc/" target="_blank">ITMadrid</a></td></tr>
</tbody></table>
En el Congreso Ikasnabar, en 2013, Juan José Calderón, Mertxe J. Badiola y yo presentamos esta ponencia, fruto de un trabajo en el campo del e-learning de varios años (yo comencé en 2005 a trabajar en e investigar sobre lo que entonces se denominó<i> e-learning</i>, aunque anteriormente había emprendido otros caminos de modalidades semi-presenciales en enseñanza de lenguas, en formatos de autoaprendizaje acompañados), una ponencia que recogía nuestras reticencias ante los MOOC y que denominamos <i>"La falsa disrupción de los MOOC: la invasión de un modelo obsoleto"</i> (<a href="https://www.researchgate.net/publication/256304290_La_falsa_disrupcion_de_los_MOOC_La_invasion_de_un_modelo_obsoleto#fullTextFileContent" target="_blank">puede leerse y descargarse aquí</a>). Estructuramos el artículo en tres partes:<br />
<ul>
<li>Primera invasión, objetivo: acallar la disrupción. Crítica al concepto de MOOC.</li>
<li>Segunda invasión, objetivo: mercado y beneficios. Crítica a la visión económica de los MOOC.</li>
<li>Tercera invasión, objetivo: unificación. Crítica a la visión sociocultural de los MOOC.</li>
</ul>
Aquí una cita sobre la segunda invasión (2013, s.n):<br />
<br />
<i>"Los MOOC, más que una disrupción tecnológica o educativa, en realidad suponen una irrupción de la perspectiva mercantilista en el mundo educativo. Esto tampoco es que sea nuevo pero el tamaño de las inyecciones de capital riesgo que están recibiendo las compañías proveedoras de MOOC por parte de diferentes empresas y fundaciones es muy a tener en consideración por las grandes cifras que han comenzado a movilizar.</i><br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgitEBng1rxrU5tZW28-V-1utVFQpHUMNOj03yuLl50-2D6kRmPEvXsmTB1ul8MVWgh0LSi_rz8YuCv96pSTdEGW4d8heYXOHnQ1NDl3psWIaDJ_Vg5GWd8fyWgEiKX_sGTJstJU4FvhqSL/s1600/educacion_neoliberal.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="318" data-original-width="322" height="196" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgitEBng1rxrU5tZW28-V-1utVFQpHUMNOj03yuLl50-2D6kRmPEvXsmTB1ul8MVWgh0LSi_rz8YuCv96pSTdEGW4d8heYXOHnQ1NDl3psWIaDJ_Vg5GWd8fyWgEiKX_sGTJstJU4FvhqSL/s200/educacion_neoliberal.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/04/la-empresa-privada-en-el-ambito.html" target="_blank">Escuela y Reproducción Social</a></td></tr>
</tbody></table>
<i><br />Por ejemplo, las compañías con ánimo de lucro Udacity y Coursera han logrado más de 20 millones de dólares de diversas fuentes y han llegado a acuerdos con un gran número de universidades privadas y públicas para que se impartan cursos MOOC a través de sus plataformas. Otras grandes compañías sin ánimo de lucro también han recibido grandes sumas para su expansión, como edX, que partió con una financiación del MIT y Harvard de 60 millones de dólares, o Khan Academy, financiada por Bill & Melinda Gates Foundation, Google y otras".</i><br />
<br />
En aquel congreso, donde hubo dos ponentes directores de campus virtuales de universidades públicas, presentamos nuestra crítica a los pasos que se estaban dando por considerarlos una amenaza a la diversidad docente y discente y también a las condiciones laborales, ya que, según se plantean los MOOC, se pueden "gestionar" cursos de miles de estudiantes. Algunas universidades privadas contratan "auxiliares" para tutorizar este tipo de cursos online, para los que solo hace falta un docente o un pequeño equipo para realizar el diseño. Suena a McDonalización...<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbarlb_Yy6jiOE5oDj_0q32ftcMCuMUcqyfsdHrQ-VKZA08bI5C6VyqDJ61H9I0XnTW1WQW1-1Lqe8bshX6tXkX2fPlg9dkA5zG4oNIMftXuY_AfoFdD7o0WezieLlpMt9ywaT895N1ukc/s1600/areas+de+mcdonalizacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="348" data-original-width="610" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbarlb_Yy6jiOE5oDj_0q32ftcMCuMUcqyfsdHrQ-VKZA08bI5C6VyqDJ61H9I0XnTW1WQW1-1Lqe8bshX6tXkX2fPlg9dkA5zG4oNIMftXuY_AfoFdD7o0WezieLlpMt9ywaT895N1ukc/s400/areas+de+mcdonalizacion.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="http://revistamito.com/la-tesis-de-la-mcdonaldizacion-y-la-globalizacion/" target="_blank">Mito, revista cultural</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Es, por decirlo así más sencillamente, como si un manual pudiera sustituir la figura docente. Si tu trabajo docente se puede sustituir por un buen manual...<br />
<br />
El trabajo online puede desarrollarse de muchas maneras, igual que hay maneras diversas en el trabajo presencial, solo que con las TIC tenemos una serie de condicionantes o limitantes tecnológicos. La tutoría online es algo más que hacer telerreuniones (Ezeiza, 2006, por ejemplo). Trabajar online significa comprender qué competencias, habilidades y actitudes pueden ser desarrolladas en entornos virtuales, entendidos estos como microclimas digitales de aprendizaje.<br />
<br />
Tristemente, las herramientas digitales no tienen un gran desarrollo en cuanto a construcción colectiva y tienden más a la exposición, la transmisión y la suma de información y trabajos, es decir, es muy simple de habilitar alguna herramienta para solicitar una tarea al alumnado de forma individual y grupal, con una serie de criterios de evaluación, y aplicar esos criterios para hacer una evaluación calificativa rápida; o, por supuesto, para hacer cuestionarios. Sin embargo, es más difícil construir conocimiento a través de un foro virtual, sin que se convierta en un montón de textos escritos difíciles de abarcar. No tiene nada que ver con hablar cara a cara, donde percibes diferente información paralingüística y extralingüística, donde un gesto dice mucho y la dinámica es ágil. Claro, que no pasa todo el control por el profesorado, sino que suceden cientos de debates interesantes descentrados, muchos de ellos en la cafetería de la facultad. <br />
<br />
<h3>
Pandemiando...</h3>
Por otra parte, la pandemia nos ha sobrevenido y hemos tenido que adaptarnos rápidamente a las circunstancias, con mayor o menor acierto. ¡Cómo íbamos a imaginarnos esto! Un tsunami. No es solo que nos hemos visto obligados a teletrabajar, sino que lo estamos haciendo en una situación afectivamente muy complicada, con gente asustada o angustiada, con gran ansiedad ante la incertidumbre, con circunstancias personales muy adversas. Es muy difícil tener un "buen desempeño" en estas circunstancias. Lograr concentrarnos cada mañana para trabajar es, en sí mismo, un gran esfuerzo.<br />
<br />
Coincide, por otra parte, que tenemos un recién estrenado ministro de universidades que es, además, un experto mundial en los aspectos sociológicos de internet, y que afirma que no existe realmente la brecha digital. Y no es que <a href="https://www.lavanguardia.com/vida/20200503/48939236715/evaluacion-continua-universidad-coronavirus-manuel-castells.html" target="_blank">lo dijera esta semana</a>, dando, además, datos erróneos (muy sorprendente para un investigador de su talla, <a href="https://www.ine.es/jaxi/Tabla.htm?path=/t25/p450/base_2011/a2019/l0/&file=03001.px&L=0" target="_blank">aquí los datos del INE</a>), sino que lo venía afirmando ya en 2008 (<a href="https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/1458/06_Entrevista.pdf" target="_blank">entrevista en Público, pdf</a>).<br />
<br />
Según Manuel Castells, la brecha digital es "un mito creado". No hace falta acudir al INE para saber que la mayoría de las y los estudiantes de universidad tienen móvil, rozando el 100 %, pero que no tantos tienen un plan de datos amplio, y muchos menos tienen acceso a ordenadores. La pandemia nos ha puesto estos datos con toda su crudeza. Como explican en <a href="https://maldita.es/malditodato/2020/05/05/falso-914-hogares-espanoles-tenga-ordenador-manuel-castells-brecha-digital/" target="_blank">Maldito Dato</a>, <i>"mientras que en los hogares con unos ingresos mensuales netos inferiores a 900 euros solo el 58,1% cuentan con ordenador, en el caso de los hogares con unos ingresos mensuales superiores a los 2.500 euros se llega hasta el 97,4%"</i>. Hay que añadir que un único ordenador que tienen que compartir con el resto de personas del hogar que también lo necesitan para teletrabajar y/o para cuestiones educativas y formativas. Esto es un pedazo de brecha.<br />
<br />
La brecha digital no es solo si tienes o no internet en tu casa, sino las posibilidades de tele-estudiar. Un ejemplo muy conocido de las implicaciones de "trabajar desde casa" (que se estudia desde hace muchos años, de hecho lo trabajamos en una asignatura de cuando hice la carrera de Psicología, hace algunos cuantos años...) es la brecha de género. Las mujeres salen perjudicadas porque no se considera que sea importante lo que hacen y también porque tiene que cargar con todas las tareas del hogar además del trabajo que tenga que realizar, por lo que, en el caso del estudio, supondría mayor dificultad para mantenerse estudiando, o una caída de calificaciones o de aprendizajes.<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVhBAi2XKR340ol6r_1b77aJc_q07zyW9kwFVoKyJ2OiuapmtJKP2zaP4A56P0y65WkdAQ9Bs_TAsNVKbJb0QC-bjsj58Q0ZAXBXwGCxW5qe-qgJiJ3Hg0xH93WkQ-ciJphMmsEpxn5MNB/s1600/brechadigitalcovid.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="530" data-original-width="737" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVhBAi2XKR340ol6r_1b77aJc_q07zyW9kwFVoKyJ2OiuapmtJKP2zaP4A56P0y65WkdAQ9Bs_TAsNVKbJb0QC-bjsj58Q0ZAXBXwGCxW5qe-qgJiJ3Hg0xH93WkQ-ciJphMmsEpxn5MNB/s320/brechadigitalcovid.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://xarxatic.com/la-brecha-digital-en-toda-su-crudeza/" target="_blank">Xarxatic</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
También tenemos que recordar que hay familias que viven en habitaciones o en lugares precarios que dificultan su participación aunque tengan un móvil con internet; aunque también podemos pensar que la universidad sigue estando bien lejos de la gente de las clases populares, que se encuentran con una larga carrera de obstáculos para alcanzar a llegar a 1º, con pandemia o sin pandemia.<br />
<br />
En fin, que me da la sensación de que la pandemia está generando un caldo de cultivo hacia la semipresencialidad o hacia la <i>onlinidad</i>. Se suponía que el asunto de los créditos ECTS podría ayudarnos a determinar qué actividades podrían quedar en la autonomía de las y los estudiantes, de manera individual o grupal, pero lo que se decidió fuera que estudiar en la universidad requiriera trabajar 8 horas al día, que, en la pantomima de transformar las asignaturas en competencias, tareas y resultados de aprendizaje, se convirtió en tareas, tareas y más tareas. Ante la exigencia de una asistencia obligatoria del 80 %, tuvo que intervenir la propia universidad para decirnos que no podemos ni aprobar ni suspender a nadie por la pura asistencia, que asistir a clase no puede constituir un criterio de evaluación. Gracias a esa advertencia que nos enviaron de cara a este curso, hemos tenido que hacer menos modificaciones en las guías oficiales de las asignaturas. ¡Por poco tenemos que dar el salto mágico de pasar de la asistencia obligatoria a la prohibición de asistencia!<br />
<br />
<h3>
De cara al curso que viene...</h3>
El curso que viene tendré que impartir una única asignatura en todos los grupos del grado de Educación Primaria, primer cuatrimestre, primer curso, denominada <i>"Desarrollo de la Competencia Comunicativa - euskera y castellano - en Educación Primaria I"</i>.<br />
<br />
Se da el caso de que la impartí de forma semipresencial en una experiencia piloto de matrícula parcial, en el curso 2010-2011, así que no me preocupa demasiado. Solo hay que pensar bien qué aspectos de la asignatura se pueden trabajar online y cuáles es preferible trabajarlos presencialmente, aunque teniendo en cuenta que la presencialidad no va a ser una presencialidad "normal" sino vigilada. Lo mismo luego no es así, pero todo parece indicar que la facultad tendrá unas líneas señaladas por el suelo para organizar los pasillos (movernos siempre pegados a la pared), lo de ir al baño va a ser una odisea... en fin.<br />
<br />
La universidad está muy liada con toda la historia de protocolos de salud e higiene laboral, trazado nuevo en los edificios, habilitar puertas que se abran sin tocar, cambiar mandos de grifería, preparar fichas para que informemos de las modificaciones sobrevenidas... La estructura universitaria es tan grande y tan complicada que quienes la dirigen no van a tener tiempo de mucho más.<br />
<br />
Por otra parte, el obligación y responsabilidad del profesorado conocer su asignatura en profundidad y tener formas diversas para trabajarla. De hecho, necesitamos diversidad de enseñar porque el alumnado tiene diversidad en aprender, por lo que, si nuestra función es que aprendan, la diversidad y la adaptación es una de nuestras tareas. Menos mal que no se mete la universidad en lo que trabajamos en clase, algo que hay gente que está pidiendo; sería la puntilla a la poca diversidad que sigue perviviendo en docencia, en la periferia de las líneas oficiales.<br />
<br />
La asignatura que me toca es una asignatura definida como transversal en cuanto que apoya al resto de asignaturas, no tiene un contenido en sí. Se trata de desarrollar la competencia comunicativa, y ahí entra, no solo cómo escribir técnicamente informes y artículos de investigación, sino también qué significa la Universidad, qué significa la Ciencia, qué implica llegar a la universidad como territorio sociocomunicativo con una cultura propia. Cómo leer ciencia sin que caiga como una losa, sin que te deje sin voz. Por eso, uno de los primeros artículos con los que empezamos a trabajar es el que escribimos sobre desempoderamiento científico (Ezeiza & Encina, 2017), que facilita comenzar a debatir sin tener que postrarse ante el Gran Conocimiento como una cuestión de fe, y desgranamos que la ciencia no es algo puro, limpio, objetivo, sino algo que depende de tu financiador, de cómo quieras escalar en la universidad, del paradigma dominante, de la ideología de quienes la dirigen...<br />
<br />
<br />
<h3>
Referencias bibliográficas</h3>
Calderón, JJ., Ezeiza, A., & Badiola, M.J. (2013). La falsa disrupción de los MOOC: La invasión de un modelo obsoleto. En <i>6º Congreso Internacional de Educación Abierta y Tecnología Ikasnabar (Vol. 13)</i>. (<a href="https://www.researchgate.net/publication/256304290_La_falsa_disrupcion_de_los_MOOC_La_invasion_de_un_modelo_obsoleto#fullTextFileContent" target="_blank">consultar y descargar aquí</a>)<br />
<br />
Ezeiza, A. (2007). Tutoría on-line en el entorno universitario. Tutoría on-line en el entorno universitario. <i>Comunicar, 15</i>(29), 149-156. (<a href="https://www.redalyc.org/pdf/158/15802925.pdf" target="_blank">consultar y descargar aquí</a>)<br />
<br />
Ezeiza, A. & Encina, J. (2017). Desempoderamiento científico. En J. Encina y A. Ezeiza (coord.), <i>Sin poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</i> (183-235). Guadalajara: Volapük. (<a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1264/mod_resource/content/2/desempoderamiento_cientifico.pdf" target="_blank">consultar y descargar aquí</a>)<br />
<br />Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-33568452507575336932020-05-06T19:54:00.002+01:002020-05-07T18:39:33.159+01:00¿Quién soy yo como docente?Ahí andaba yo buscando una excusa para retomar el ritmo en este blog al que, aunque no lo parezca, le tengo bastante cariño porque me trae a la memoria cosas importantes que me han ido pasando... y fíjate por dónde, esta semana he empezado a hacer el curso online<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"> <i>¿Transversalización
en la Universidad?. Promoción de la ética profesional y la
sostenibilidad mediante la inclusión de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible</i>, impartido por Francisco Zamora, José Moreno, Luis Espejo y Mario Corrales en el campus virtual de la Universidad de Extremadura (dentro de los cursos del G9).</span><br />
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading"><br /></span>
<span aria-level="1" id="rAECCd" role="heading">Para arrancar el curso, nos han pedido un texto que más o menos responda a estas cuestiones, que podamos conectar con las cuestiones éticas de nuestra profesión docente:</span><br />
<br />
<i>1. ¿Quién soy yo como docente? ¿Qué características puedo destacar de mi ejercicio profesional?</i><br />
<i><br /></i>
<i>2. ¿Estoy satisfecha con mi labor como profesor?</i><br />
<i><br /></i>
<i>3. ¿Qué podría motivarme para dedicar pasión y esfuerzo a la tarea docente?</i><br />
<i><br /></i>
<i>4. ¿Cómo preveo el resto de mis años de enseñanza?</i><br />
<br />
<br />
Y nada, voy a aprovechar para traer aquí algunas cosas que escribí aquí y allá para coser algo que se aproxime a una respuesta.<br />
<br />
<i>(Nota: hay una 5ª pregunta, que he desarrollado <a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2020/05/docencia-universitaria-en-tiempos-de.html" target="_blank">en la siguiente entrada, aquí</a>)</i> <br />
<br />
<h3>
QUIÉN SOY YO</h3>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtGLEJstNNW-LELjXxRHoPeOff0r_tT3XeCx2P7Q7eyHrgE6mcOjhaRaQh4ITUKXmGgqyGMESB7buy7xTy3T_7s4nl-RdPc522n51L71HNM9-ETvMZJlqoDesyF6p47n3d6rI9rSQtq3oc/s1600/who+are+you.gif" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="276" data-original-width="370" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtGLEJstNNW-LELjXxRHoPeOff0r_tT3XeCx2P7Q7eyHrgE6mcOjhaRaQh4ITUKXmGgqyGMESB7buy7xTy3T_7s4nl-RdPc522n51L71HNM9-ETvMZJlqoDesyF6p47n3d6rI9rSQtq3oc/s320/who+are+you.gif" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://tenor.com/view/who-are-you-caterpillar-alice-in-wonderland-gif-10574701" target="_blank">Fuente: Tenor</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<i>No en la primera sino en la última</i><br />
<i>página de la crónica es donde está</i><br />
<i>escrito el nombre verdadero del hé-</i><br />
<i>roe; y no al comenzar sino al acabar</i><br />
<i>la jornada, es cuando acaso pueda</i><br />
<i>decir el hombre cómo se llama.</i><br />
<br />
<i>(...)</i><br />
<br />
<i>Oíd,<br />
gritan desde la torre sin vanos de la frente:<br />
¿Quién soy yo?<br />
¿Me he escapado de un sueño<br />
o navego hacia un sueño?<br />
¿Huí de la casa del Rey<br />
o busco la casa del Rey?<br />
¿Soy el príncipe esperado<br />
o el príncipe muerto?<br />
¿Se enrolla<br />
o se desenrolla el film?<br />
Este túnel<br />
¿me trae o me lleva?<br />
¿Me aguardan los gusanos<br />
o los ángeles?<br />
Mi vida está en el aire dando vueltas.<br />
¡Miradla, filósofos, como una moneda que decide! ¿Cara o cruz?<br />
¿Quién quiere decirme quién soy?<br />
¿Oísteis?</i><br />
<br />
<i>León Felipe (1967)</i><br />
<br />
<i><br /></i>
Entre el estructuralismo que tan bien queda reflejado en <i>Alicia</i> y la lógica aristotélica que arrastramos desde hace tanto... es difícil romper con el individualismo, el egoísmo o la fragmentación del yo. El principio de identidad dice que yo soy <i>idéntica a mí misma</i>; el principio de contradicción (o de no contradicción), que no puedo <i>ser y no ser al mismo tiempo</i>; y el principio del tercero excluido, que <i>o soy, o no soy</i>, que las dos cosas a la vez no pueden ser.<br />
<br />
Esta posición nos aísla porque parece que solo podemos ser lo que vemos reflejado en el espejo, sin pensar que el espejo pueda estar encantado o que puede ser atravesado, o romperlo en mil pedazos.<br />
<br />
Pasar de la lógica aristotélica y del estructuralismo, al pensamiento complejo significa, en la práctica, no separar tu vida en cajoncitos de "soy profe de", "soy madre de", "soy
amiga de", "soy amante de", "soy clienta de"... y estar donde se está
con quien se está con cuerpo, corazón y cabeza, sin estar por encima ni
por debajo de nadie. Y para estar donde se está con quien se está no hay
mapas, ni programas, ni hojas de ruta, ni curriculums, ni soluciones
prefabricadas. Por eso, una de las primeras cuestiones que empecé a trabajar desde que me junté con la gente de UNILCO-espacio nómada y el Colectivo de Ilusionistas Sociales fue cómo trabajar en docencia sin objetivos <i>a priori</i>. Eso no significa trabajar sin objetivos, sino que la manera más ética de <i>estar con quien se está</i> tendría que ser comprendiendo a la gente (la ética de la comprensión que planteó Edgar Morin en 2001).<br />
<br />
Desde entonces, que fue allá por 2014, que me parece ya lejísimos aunque en realidad es muy poco tiempo teniendo en cuenta que empecé con esto de la docencia como en 1986, puede decirse que es poco el tiempo que llevo trabajando de esta manera. <a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2014/12/25-anos-de-docencia-3-meses-de.html" target="_blank">En este post</a> expliqué un poco cómo fue este proceso de transformación docente, del que rescato este fragmento:<br />
<br />
<i>La gran diferencia es que hasta ahora, aunque he sido siempre una
docente implicada y comprometida, había una separación entre "lo que era
yo" y "mi rol profesional", por lo que siempre he sentido entusiasmo,
pasión por mi trabajo, ganas de hacerlo mejor... pero había una brecha
entre mi trabajo y yo (se supone que es eso "ser profesional", ¿no?).
Ahora, en cambio, todo está conectado (cada vez más) y por eso, no se
trata de una u otra metodología, sino de cómo vivo la docencia y que mi
trabajo es parte de mis sentires y no es solo un hacer y un pensar. Por
eso también me resulta muy doloroso a veces, muy alegre otras... ha
dejado de ser mi experiencia docente para ser mi experiencia vital. </i><br />
<br />
En este proceso, he pasado de hablar en singular a hablar en singular y plural, 1ª, 2ª y 3ª persona. Como cuento <a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2015/05/improvisando.html" target="_blank">en este post titulado <i>Improvisando</i></a>:<br />
<br />
<i>Lo estamos haciendo todo entremezclándonos estudiantes, docentes,
maestr@s, investigador@s... bueno, en realidad no SOMOS "estudiantes,
docentes, maestr@s, investigador@s..." sino que somos gente con ganas de
hacer cosas con gente, de investigar, de construir saberes, de
compartir, de relacionarnos de forma horizontal... </i><br />
<br />
<h4>
¿Quién soy yo?... ¿Me he diluido acaso en ese nosotr@s?</h4>
En cuanto que trabajo en una institución, además no en cualquier institución sino en una estructura medieval, estamental, no trato de transformar la estructura ni de democratizar su gobernanza. Son cimientos muy difíciles de quebrar, y si surge un momento histórico en el que pueda transformarse, tal vez en ese momento ayudaremos con un empujoncito.<br />
<br />
A lo sumo, lo que hacemos es flexibilizar las estructuras, buscar una grieta. "No es que nos quedemos suspendidos en la nada, sino que al aflojar lo que está tirante, aparecen oquedades en las que nacen cosas inesperadas, como en el recoveco de un edificio donde se retiene un charquito de agua y brota una higuera, sigue siendo un edificio pero el olor de la higuera inunda la ropa tendida y te arranca una sonrisa cuando te asomas a la ventana y tu vecina te ve de otra manera, porque te mira justo en ese instante" (Encina y Ávila, 2010, p.97-98).<br />
<br />
En esa flexibilización, la institución me coloca una y otra vez en mi posición jerárquica, me dice quién soy yo, y me dice que si soy docente no soy discente, que lo uno o lo otro; también, que la justicia docente se trata de que haga lo mismo con todo el alumnado, así, en singular, el alumnado. Que lo ético es tratar a todos y todas por igual. Que lo más importante de mi trabajo es el éxito de los aprendizajes. Y que programe, programe, programe... ingeniería de competencias, competencia-tarea-resultado de aprendizaje, competencia-tarea-resultado de aprendizaje...<br />
<br />
Si programo, me programo y programo al alumnado para que actúe según el programa programado. Si no actúa según el programa, es un mal funcionamiento del sistema, un error, hay que repararlo.<br />
<br />
Yo, yo, yo... yo y vosotros, yo y el alumnado. Yo decido, vosotros ejecutáis, yo evalúo. La lógica. Yo sé más, por lo tanto, vosotros sabéis menos.<br />
<br />
En cambio, si trabajamos las identificaciones en lugar de reforzar las identidades, nos vamos encontrando y vamos abriendo hacia la construcción colectiva de pensares, sentires y haceres. En lugar de trabajar los diversos empoderamientos que refuerzan la identidad, lo que trabajamos es el desempoderamiento (Encina & Ezeiza, 2017).<br />
<br />
<h4>
Soy con quien me junto.</h4>
A nosotr@s nos ayuda trabajar teniendo en cuenta la matriz sociocultural, que configura nuestra cosmovisión, que es individual pero que está mediada social y culturalmente. La matriz partiría de cuatro elementos clave: género, edad, etnia y clase social/cultura del trabajo, y que se ve matizada por dos más: la adscripción de lugar (dónde vivimos y por dónde nos movemos) y la adscripción asociativa (si pertenezco a una asociación, un club, una agrupación política, una religión...). La cosmovisión es la forma de comprender el mundo, y va cambiando a lo largo de la vida. No hay que explicarlo en sentido simple sino complejo.<br />
<br />
Por ejemplo:<br />
<br />
¿soy una mujer? ¿puedo ser y no ser mujer al mismo tiempo? puede decirse que sí, puesto que el ser mujer no es una característica estrictamente estructural, un sí-no, sino que es un punto muy importante desde el que veo el mundo y que me ayuda a encontrarme con otras mujeres en algunos momentos, a identificarme con ellas por el hecho de "ser mujeres" (sororidad).<br />
<br />
Es algo así como pasa con la edad: no se trata de que tenga 48 años como una característica importante de quién soy yo, sino que es algo más fluído que me hace identificarme con gente con la que he compartido momentos históricos y procesos biológicos y culturales. Por ejemplo, el momento de vivir la menopausia hace que el género y la edad cobren una importancia diferencial de otros momentos de la vida. <br />
<br />
Mi ubicación étnica me sitúa en que "soy euskaldun", formo parte de un entorno en el que la etnia tiene gran fuerza identitaria y por eso me siento identificada con personas que hablan euskera por el solo hecho de que lo hablen.<br />
<br />
Y así, y ahí quería ir, formo parte de una cultura del trabajo: el "ser docente". Al haber comenzado a dar clases muy joven hace que esta cultura del trabajo esté muy profundamente enraizada en mí, tanto que muchas de las cosas que pasan en el mundo las paso por el filtro de la educación o de la docencia. ¿Crisis climática? -> ¿Cómo trabajarlo en clase?; ¿Machismo? ->¿Cómo trabajarlo en clase?; ¿Edadismo? -> ¿Cómo trabajarlo en clase?; ¿Racismo? ->¿Cómo trabajarlo en clase?;¿Clasismo? ->¿Cómo trabajarlo en clase?; ¿Pandemia?->¿Cómo trabajarlo en clase?; y así todo. Me siento identificada con muchas docentes solo por el hecho de serlo.<br />
<br />
¿Qué pasa con la clase social? Pues que la gran mayoría del profesorado o de las personas que conformamos la cultura del trabajo de la docencia, pertenecemos a una clase social media, pequeñoburguesa o burguesa. Esto hace que nos identifiquemos con otras personas burguesas con las que compartimos aspiraciones, y que incomprendamos el resto de clases.<br />
<br />
Como ideológicamente estoy en contra del clasismo (igual que estoy en contra del machismo, del racismo, del edadismo o de la destrucción del entorno natural), no me preocupa demasiado incomprender a las altas esferas, pero sí las dificultades para generar identificaciones con la gente, quien se mueve en las culturas populares.<br />
<br />
Así, trato de trabajar, en docencia, en investigación, en mi vida cotidiana, formas de encontrarme con la gente, de ayudar en la dinamización de las identificaciones que van surgiendo, de comprender mejor a quienes tienen otras cosmovisiones, todo lo que ayude a ir hacia una sociedad convivencial (en sentido que proponía Iván Illich en 1978) en la que la construcción colectiva y la ayuda mutua nos ayude a vivir viviendo, en armonía con el entorno social y natural.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAzB8rYKLBY9uY93ZhewJ5gj4NWecwyponI6nmnCNBkHvHmR5B25LvVwL__y8iSihVN2tuUlG4gez-DTdX2aTB-zDl7pq_j3yckyN-4PpxR3NDrgkeTt2uVVwRdLtdpRV2mCd9hEnDqNtN/s1600/dorothy+vs+alice.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="554" data-original-width="600" height="368" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAzB8rYKLBY9uY93ZhewJ5gj4NWecwyponI6nmnCNBkHvHmR5B25LvVwL__y8iSihVN2tuUlG4gez-DTdX2aTB-zDl7pq_j3yckyN-4PpxR3NDrgkeTt2uVVwRdLtdpRV2mCd9hEnDqNtN/s400/dorothy+vs+alice.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Tomado de internet y modificado por Javier Encina (2016)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Así empieza mi tesis, que defendí en 2015:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<i>... Y entonces, Alicia despertó en Kansas....<br />Y comprendió que la vida no estaba en los sueños,<br />ni siquiera en los caminos de baldosas amarillas...<br />comprendió que la vida está en eso que hacemos con la gente<br />con la que nos vamos encontrando en la vida.</i></div>
<br />
Porque Alicia no cambia, sigue siendo la misma aunque vaya confrontando con quien se encuentra; mientras que Dorothy se va encontrando con otra gente, y así, van viviendo, conviviendo y entrelazándose, y todos los personajes cambian a lo largo del proceso, construyendo colectivamente formas de ayuda mutua (¡gracias, Javi, por esta nueva reflexión!). <a href="https://yononecesitopoder.blogspot.com/2014/09/por-el-camino-de-baldosas-amarillas-del.html" target="_blank">Algo conté en este post sobre esta cuestión...</a><br />
<br />
En esta escena se ironiza con gran delicadeza y humor el juego de la Universidad frente a las formas de hacer de las culturas populares: <a href="https://youtu.be/cCkowyTBrps" target="_blank">https://youtu.be/cCkowyTBrps</a><br />
<br />
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/cCkowyTBrps" width="560"></iframe><br />
<br />
<h3>
Referencias bibliográficas</h3>
Encina, Javier & Ávila, Mª Ángeles (2010). El ilusionismo social: más allá de la última frontera metodológica. En J. Encina, M.A. Ávila y B. Lourenço (coord.), Las culturas populares. Sevilla: Atrapasueños.<br />
<br />
Encina, J., Ezeiza, A. (2017). Desempoderamiento educativo. Una introducción. En Javier Encina y Ainhoa Ezeiza (coord.), <i>Sin poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</i> (pp. 253-299). Guadalajara (España): Editorial Volapük. <br />
<br />
Felipe, León (1967). Libro VI. ¿Quién soy yo?... ¿Cara o cruz?. <i>En Ganarás la luz</i>. México: Biblioteca León Felipe. Colección Málaga, S.A., México, colección publicada gracias al trabajo de Rafael Giménez Siles. <a href="https://laliteraturaesuntesoro.blogspot.com/2017/04/quien-soy-yo.html" target="_blank">https://laliteraturaesuntesoro.blogspot.com/2017/04/quien-soy-yo.html</a> <br />
<br />
Illich, Iván (1978). <i>La convivencialidad</i>. Ocotepec (México): CIDOC.<br />
<br />
Morin, Edgar (2001). <i>Los siete saberes necesarios para la educación del futuro</i>. Barcelona: Paidós.<br />
<br />
<br />Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-12844728495019334002020-03-09T16:34:00.001+01:002020-03-09T16:37:36.294+01:00¿Máquinas o personas? (Preguntas con respuesta, a debate). Debate propuesto por Antonio Vidal<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNhIP9_OjJrLQsyXDMz5oLRxfgNYsmcxdhBqwLA3dGWe1WI1RfaIH8DA1tGPb-dZEKhI1qBv0BpW686XlgojwF0-y8MDYoZ5znTZACkPPsoUWeKasoLb5fVkhBbDRIEj0_ajDnKxTaumKX/s1600/educacion+paque.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="251" data-original-width="327" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNhIP9_OjJrLQsyXDMz5oLRxfgNYsmcxdhBqwLA3dGWe1WI1RfaIH8DA1tGPb-dZEKhI1qBv0BpW686XlgojwF0-y8MDYoZ5znTZACkPPsoUWeKasoLb5fVkhBbDRIEj0_ajDnKxTaumKX/s200/educacion+paque.png" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://vimeo.com/76812013" target="_blank">Vídeo</a></td></tr>
</tbody></table>
<i>¿Máquinas o personas? (Preguntas con respuesta, a debate)</i>. Ese es el título que nos propone Antonio Vidal en su artículo que publicamos en el libro "<a href="https://www.ehu.eus/es/web/ism/educacion-sin-propiedad" target="_blank">Educación sin propiedad</a>" en 2018 y que hemos tenido la suerte de debatir con estudiantes del grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación y Deporte de Vitoria-Gasteiz (Universidad del País Vasco) durante ya dos cursos.<br />
<br />
Antonio Vidal nos trae cinco preguntas que tendríamos que plantearnos todas las personas que nos movemos en ámbitos educativos y que, al mismo tiempo, son muy difíciles de responder: para qué se educa, en qué se educa, para quién se educa, dónde se educa y quién educa. Cuando nos encontramos Javier Encina y yo, estaba él con la gente de UNILCO-espacio nómada trabajando en el vídeo que titularon <i><a href="https://vimeo.com/76812013" target="_blank">"Educación p'a qué???"</a></i>, y que también nos pone ante estas cuestiones. Antes, participé en la iniciativa Purpos/ed[ES], promovida principalmente por el docente Jaime Olmos, trayendo la propuesta anglosajona al ámbito hispanoparlante, en la que se pedía contar, en 500 palabras, para qué pensamos que sirve la educación.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ2CBdDYoZJMhJMeXIWViqVQdNXWypSGLQSCO66aBy2gRyGl0GvJ81A3oLffgBs-fojgBhvGtI12iVHWteiptx2_q33-amlTy0D4P6oWVVQ6Jb0VxKXGRjgUSafuM9nyzTt0gT03aUH3vb/s1600/purposed_es.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="150" data-original-width="190" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJ2CBdDYoZJMhJMeXIWViqVQdNXWypSGLQSCO66aBy2gRyGl0GvJ81A3oLffgBs-fojgBhvGtI12iVHWteiptx2_q33-amlTy0D4P6oWVVQ6Jb0VxKXGRjgUSafuM9nyzTt0gT03aUH3vb/s1600/purposed_es.png" /></a>La cuestión es que se habla mucho, muchísimo, sobre metodologías, técnicas y herramientas docentes, que se confunden con teorías, como si una teoría fuera un apaño hecho con dos palabritas que se patentan o se registran. En formación del profesorado pasa algo parecido, y se piden y se dan cursos de <i>hacer cosas</i> sin aclarar a qué marco teórico corresponden y mucho menos a qué ideologías responden. Si se responde al cómo sin debatir el para qué y el qué, significa que la ideología se da por hecho, por el hecho.<br />
<br />
Ante esta confusión interesada, pararnos a lo largo de nuestra vida a revisar estas cuestiones nos puede ayudar a darnos cuenta de hacia dónde estamos yendo o siendo llevadas (la <i>conduit </i>de Foucault, el Poder nos conduce y nos dejamos conducir por él). Estas cuestiones nos ayudan a poner nuestras perspectivas ideológicas sobre la mesa, para poder debatirlas y entrelazarlas con esos cómos engañosos.<br />
<br />
Así comento en clase cuando propongo la lectura y debate de este artículo de Antonio Vidal: <i>si Antonio, una persona con tan larga y profunda trayectoria educativa, experiencia reflexiva y lucha, sigue planteándose estas preguntas, significa que no se trata de responderlas a modo de "preguntas de examen", sino que son herramientas para seguir en esa reflexión</i>. ¡Gracias, Antonio, por hacer sencillo lo difícil!<br />
<br />
Cada estudiante, tras el debate en clase, ha escrito un texto tratando de dar respuesta a estas preguntas. Muchas de las ideas que comentan son parecidas a las que plantea Antonio en su artículo, bien por estar de acuerdo con él, bien por la costumbre de repetir el contenido de las lecturas de forma repetitiva (dependencia de lo literal). Pero también hay bastantes ideas que difieren de las planteadas por Antonio, algunas de ellas me han resultado llamativas y he querido traerlas aquí extraídas de su texto de origen, también para salvaguardar la intimidad del alumnado y respetando sus ideas, de hecho, la mayoría de los textos han sido interesantes y han contribuido al debate de forma significativa.<br />
<br />
Los textos entrecomillados y en cursiva son referencias del texto de Antonio Vidal. <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/5186/mod_resource/content/2/Vidal%20Arias%2C%20Antonio%20%282018%29.%20%C2%BFM%C3%A1quinas%20o%20personas%3F%20%28Preguntas%20con%20respuesta%2C%20a%20debate%29.%20En%20J.%20Encina%2C%20A.%20Ezeiza%20%20E.%20Urteaga%20%28coord.%29%2C%20Educaci%C3%B3n%20sin%20propiedad%20%28pp.%20221-228%29.%20Guadalajara%20Volap%C3%BCk..pdf" target="_blank">Podéis acceder al texto completo en este enlace</a>.<br />
<br />
Vamos, pues, pregunta a pregunta.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxolAApUG97UsEMeFSJv-JCtxi2oPW4N3o8ksejiPBvHNcnQieebnordjv6iEYn5F00UQiQ6xjLt2ag93QE6swl-FARg4OjbCXSI2k5UTKJt08bQszgEex8THHbGo4uOwhKa9adev_D9he/s1600/xataka.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="364" data-original-width="450" height="258" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxolAApUG97UsEMeFSJv-JCtxi2oPW4N3o8ksejiPBvHNcnQieebnordjv6iEYn5F00UQiQ6xjLt2ag93QE6swl-FARg4OjbCXSI2k5UTKJt08bQszgEex8THHbGo4uOwhKa9adev_D9he/s320/xataka.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.xataka.com/robotica-e-ia/entre-400-y-800-millones-de-personas-seran-desplazadas-de-sus-puestos-de-trabajo-en-2030-debido-a-la-automatizacion" target="_blank">Xataka</a></td></tr>
</tbody></table>
<h3>
¿Para qué se educa? </h3>
Estas son algunas ideas que han salido en las clases sobre esta cuestión (están extraídas de diversos artículos escritos por estudiantes del grado de Educación Primaria):<br />
<ul>
<li>En el fondo del ser humano existe un aprendizaje derivado de la educación, es un proceso natural que surge desde el nacimiento, un acto involuntario.</li>
<li>En teoría, se educa para ayudar a la comunidad a resolver con la mayor
eficiencia todas las tareas sociales e intelectuales a las que nos
tenemos que enfrentar.</li>
<li>Sobre todo para conseguir una sociedad justa y equitativa. </li>
<li>Se educa principalmente para saber convivir en sociedad con los demás.</li>
<li>El principal objetivo de la educación es formar una sociedad basada en valores y compuesta por personas civilizadas.</li>
<li>El
verdadero fin de la educación debería ser que puedan progresar a lo
largo de su vida para poder llegar a hacer las cosas que a ellos les
satisfagan y no por interés de la sociedad.</li>
<li>Se nos educa para ser parte de la sociedad y tener un lugar para, en consecuencia, no ser excluidos de ella. </li>
<li>Se debería educar para ser personas, para tener gente con una tolerancia
mayor (pero que no tolere la intolerancia), se debería educar para una
gente con una conciencia de colectivo por encima del individualismo. En
resumen, para la sociedad futura racional. </li>
<li>En un principio el ser humano ha tenido que aprender por sí mismo para no mantenerse al margen de la sociedad.</li>
<li>Se educa para que las personas sigan unos roles sociales determinados </li>
<li>La educación es el futuro, por lo que se educa para asegurar el futuro de todos nosotros, sobre todo en el ámbito laboral. </li>
<li>Se educa para intentar exprimirnos y sacar lo mejor de cada uno. </li>
<li>Desde mi punto de vista, se educa para ser aceptado en una sociedad que
te va a estar poniendo a prueba todo el rato y tienes que estar a la
altura de las expectativas de dicha sociedad para ser aceptado. Esto,
al fin y al cabo, crea desigualdades sociales, ya que, al basarse
nuestra sociedad en la meritocracia, se premia más a estos que han
logrado mejores resultados que a quienes hayan dado el máximo de sus
capacidades pero que no han logrado dicho objetivo.</li>
<li>¿Nos manipulan para que seamos como ellos quieren que seamos?</li>
<li>Se educa sobre todo para competir, se intenta que cada alumno intente
ser mejor que el otro y educar a todos igual, sin tener en cuenta las
características de cada cual.</li>
<li>La educación está diseñada para que la sociedad siga tal y como es.</li>
<li>Por desgracia, cuando una
persona desarrolla un pensamiento crítico y decide salirse de su rol en
la sociedad, tendrá diversas consecuencias, que forman parte de la
estrategia llevada a cabo por el Estado para mantener el orden social.
Dichas consecuencias pueden ser la marginación, el paro y la violencia,
entre otras.</li>
<li>Hoy en día se educa para vivir en igualdad, pero sobre todo para crear unas máquinas, es decir, se educa para que todos los alumnos sean iguales y así tener a todos controlados y sin gran capacidad de pensamiento crítico.</li>
<li>Se educa, de forma consciente o inconsciente, para integrarse en la sociedad de consumo, donde las personas somos adictas a consumir.</li>
<li>También se nos educa para (…) seguir las normas que nos han impuesto sin cuestionarlas, ya que si cuestionas alguna norma seguramente no seas aceptado por toda la sociedad.</li>
</ul>
<br />
Esto es lo que nos explica Antonio Vidal:<br />
<br />
"<i>Los componentes éticos, políticos y pedagógicos, que deben regir en todo proceso educativo, se desvinculan por la devaluación de la ética y el desprestigio intencional de lo político en educación promovido por la inteligencia manipulativa del antisistema capitalista, quedando reducida la acción educativa a una pedagogía dirigista descontextualizada, elitista y desvinculada de la sociedad, que camina en dos direcciones, por una parte adiestrar para la producción y el consumo y, por otra, secuestrar nuestro tiempo impidiendo la conexión con la sociedad y coartando nuestra iniciativa y creatividad, haciéndonos perder nuestro patrimonio temporal al forzarnos a ocuparlo en aprendizajes banales que tienen que ser sancionados para poder acceder al mercado laboral y a la meritocracia escalatoria. Cada vez son más estrechos los pasillos por los que nos dirigen y encorsetan en lo que ellos llaman excelencia y calidad</i>".<br />
<br />
Desde nuestro grupo de investigación, cuestionamos el propio término de educación y nos aproximamos más a la dinamización de la construcción colectiva. No obstante, como reconocemos que a día de hoy muchos procesos educativos son verticales, desarrollamos <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/4590/mod_resource/content/1/educaciones_centrifugas.pdf" target="_blank">el concepto de "educaciones centrífugas"</a>, para que los procesos educativos tiendan hacia fuera, hacia el entorno social y natural, de forma descentrada (que no descentralizada) y compleja.<br />
<br />
<h3>
¿En qué se educa?</h3>
Algunas ideas de las respuestas recogidas:<br />
<ul>
<li>El sistema educativo actual tiene como finalidad crear trabajadores que sigan en la misma rueda que los anteriores.</li>
<li>Por un lado, está la escuela, donde se aprenden asignaturas relacionadas con la cultura general y que, con el tiempo, las personas van eligiendo qué estudiar según los intereses personales de cada cual. Por otro lado, existen espacios como la casa o la calle donde se aprenden las cosas básicas para la vida y es donde está el principio de la educación de todas las personas.</li>
<li>Principalmente las asignaturas científicas son las que más peso tienen. Aún así, inconscientemente también se educa en valores.</li>
<li>En la escuela solo se enseña teoría y se evalúa con exámenes.</li>
<li>No nos explican el pasado para no cometer los mismos errores o para tener ganas de innovar, sino para que viéramos lo mal que estaban antes para sentirnos bien con lo que ahora tenemos.</li>
<li>Hay un curriculum oculto en el que se enseñan estos valores y no unos contenidos académicos.</li>
<li>El Gobierno es quien impone las leyes de educación, cuando jamás han pisado las aulas de las escuelas. </li>
</ul>
<br />
Así responde Antonio a esta cuestión:<br />
<br />
<i>"¿Cuáles son los contenidos de aprendizaje? Los que responden a los intereses y necesidades de la población o los que satisfacen a las necesidades e intereses de la plutocracia dominante".</i><br />
<br />
Así responderíamos nosotras:<br />
Los contenidos de aprendizaje no son tan importantes como las formas de relación. En las estructuras educativas las formas de relación son verticales y generan continuamente dependencias hacia el personal docente, que a su vez depende, con mayor o menor presión, del gobierno de turno. Se disciplina la mente en la repetición repetitiva y la creación mediada por las ideas y proyectos docentes (programaciones, metodologías...), y se obliga a estar físicamente de unas formas determinadas para disciplinar el cuerpo: sentadas en sillas con una mesa delante un montón de horas, confundiendo desarrollo corporal con disciplina deportiva en educación física y deporte... Aunque los contenidos sean revolucionarios, en cuanto que las formas de relación siguen siendo verticales, no son transformadoras.<br />
<br />
En las culturas populares, la construcción colectiva es diversa y se basa en la dinamización del disenso. Con nuestra acción tratamos de dinamizar las mediaciones sociales deseadas y reducir al máximo las mediaciones sociales impuestas, compradas o consentidas.<br />
<br />
<h3>
</h3>
<h3>
¿Para quién se educa? </h3>
<br />
Antonio Vidal nos plantea una cuestión muy interesante:<br />
<br />
<i>"¿Quiénes son los beneficiarios de las plusvalías que generan los aprendizajes?"</i><br />
<br />
Aunque de alguna manera esta pregunta la han respondido sobre todo junto con la primera (para qué), algunas y algunos estudiantes han expresado así su respuesta:<br />
<ul>
<li>Se educa para la sociedad capitalista, así se reparten ganancias y el aprendizaje es mejor.</li>
<li>Se educa de forma en que el Estado quiere; para que en un futuro, esos estudiantes piensen igual que ellos, es decir: que no lleven la contraria al Estado. Además, se quita tiempo a los alumnos para poder relacionarse en sociedad.</li>
<li>No pasa lo mismo con todos los trabajos, ya que en el caso de la educación por ejemplo, ningún beneficio es para el Estado, aunque los profesores ayuden a que la rueda de la educación siga girando.</li>
<li>No estoy nada de acuerdo con la opinión de Antonio Vidal (2018), ya que, por ejemplo, en el sector de la medicina y la farmacia se puede llegar a entender que las ganancias sean para los grandes comerciantes o capitalistas; pero, sin embargo, en el sector educativo, ¿qué multinacional se beneficia? ¿Y en qué sentido saca ganancias el mercado financiero? </li>
</ul>
Nosotras diríamos que en los espacios y tiempos cotidianos se educa para la reproducción ampliada de la vida cotidiana, mientras que en las instituciones educativas generalmente (siempre hay excepciones) se educa para el Estado, generando legitimidad y control social, y para el Mercado, sea este dominante o alternativo, para generar consumidores, aunque sean consumidores responsables. Por lo tanto, son el Estado y el Mercado quienes se hacen con la plusvalía de la escolarización de los aprendizajes.<br />
<br />
<h3>
¿Dónde se educa?</h3>
Apunta Antonio Vidal que se educa "<i>en la institución educativa o en otros espacios sociales y ciudadanos</i>". Antes de leer el artículo, la primera pregunta fue, en algunos grupos, a qué educación nos estábamos refiriendo, si a la escuela o en general. Al plantear que nos referíamos en general, entonces comenzaron a salir un montón de lugares en los que se educa, algo muy interesante que cambió el hilo de los debates que estaban manteniendo. Estas son algunas ideas que hemos recogido:<br />
<ul>
<li>Además, hoy en día los alumnos ven el colegio como una obligación. Sin embargo, la educación debería ir más allá. Nos deberían educar para enfrentar la vida, para ser más críticos.</li>
<li>Se educa en la televisión, en casa, en el colegio y en la calle, cada cual con el riesgo que tiene de deseducar.</li>
<li>Es cierto que la educación tiene que venir de casa, es decir, inculcada por los padres.</li>
<li>También de la propia calle, de los errores de las personas, porque se aprende más de los errores que de los aciertos.</li>
<li>La mayoría tiene derecho a ser educado, pero últimamente la educación se está privatizando y menos personas pueden permitirse ir a un colegio. </li>
</ul>
A nosotras nos ha ayudado diferenciar entre conocimiento y saberes. El conocimiento se refiere a lo ordenado y controlado por los diferentes grupos de poder de la Ciencia y sus disciplinas, que determinan cuáles son los conocimientos "universales" que deben estudiar todas las personas del mundo a través de la escolaridad obligatoria, conocimiento incuestionable y vertical que se imparte y se transmite de forma repetitiva. Los saberes individuales, grupales y colectivos se refieren a lo comunitario y se van tejiendo y destejiendo en los espacios y tiempos cotidianos de forma histórica y diversa. Desde la Academia se dice que los saberes son imperfectos y poco fiables mientras que el conocimiento se aproxima a la Verdad y la Perfección; sin embargo, la vida humana se sigue desarrollando más gracias a estos saberes porque responden de forma más ágil y dinámica al mundo, que es imperfecto, incierto, indeterminado e incompleto, <a href="https://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/4591/mod_resource/content/1/educaciones_complejidad.pdf" target="_blank">como bien explica Edgar Morin en su "Método"</a>. La diversidad de formas de entrelazar el conocimiento y los saberes significa que la educación sucede en todas partes y que estar encerradas en un aula tantas horas solo empobrece esa diversidad.<br />
<br />
<h3>
¿Quién educa?</h3>
En este punto tenemos bastantes ideas de estudiantes que se plantearon la diversidad de lugares y personas participantes en procesos educativos:<br />
<ul>
<li>Habría que separar la educación y el dinero, porque la buena educación de un niño/a vale más que cualquier cantidad de dinero.</li>
<li>Cualquier persona está capacitada para educar, la cuestión es que cada cual tiene sus propios instrumentos o facultades.</li>
<li>Cualquier persona siempre tiene algo que enseñarte.</li>
<li>La familia se veía obligada a educar a los hijos y a enseñarles las cosas básicas, por ejemplo leer, escribir…</li>
<li>Los profesores son los principales educadores, ya que los niños pasan gran parte de su tiempo en los colegios.</li>
<li>Se cree que la educación que imparte la familia es más pura y se basa en los valores, el respeto y el cariño, entre otros. Sin embargo, se debe tener en cuenta que los familiares adultos también han recibido la educación inculcada por el Estado.</li>
<li>Los que en realidad educan son aquellos gobiernos que pretenden marcar y dirigir la educación según sus intereses, perjudicando a nosotros los ciudadanos, ya que en un futuro, gracias a los límites que nos imponen, no seremos capaces de desarrollarnos como nos habría gustado.</li>
<li>La tarea de educar y enseñar está compartida entre los profesores y los padres.</li>
<li>Educan profesores del siglo XX con metodologías de aquella época, sin necesidad de renovar porque la vida de los profesores es lo bastante estresante como para cambiar cada vez que algo no funciona.</li>
<li>Cuando somos niños, nos arriesgamos y no tenemos miedo a equivocarnos, y no es que equivocarse sea creatividad, pero sí está claro que no se puede innovar si no nos arriesgamos a equivocarnos.</li>
<li>¿Quién educa? Quien está cualificado para educar.</li>
</ul>
Así lo plantea Antonio Vidal:<br />
<br />
<i>"Los agentes educativos o deseducativos se ubican en los procesos comunicativos que se dan en las relaciones y en el diálogo social por una parte y por otra en quienes controlan las producciones culturales, las redes sociales y los medios de comunicación, por lo que desde el campo de la educación se debe actuar sobre estos nuevos protagonistas al mismo tiempo que el espacio ciudadano y la ciudadanía deberá convertirse en objeto, sujeto y agentes de aprendizaje desde una perspectiva holística en la que se eduque en la vida, por la vida y para la vida, procurando la transformación progresiva de la sociedad desde las consideraciones ética, política y pedagógica propiciando la reflexión, el diálogo y el análisis crítico".</i><br />
<br />
Nosotras diríamos que interesa diferenciar la cultura institucional, la cultura de masas, las diversas culturas alternativas y las culturas populares. Los medios de comunicación de masas están sobre todo vinculados a la cultura de masas, aunque también transmiten cultura institucional, por la profunda interrelación Estado/Mercado. Las redes sociales son un canal en el que circulan igualmente y de forma entremezclada tanto las culturas institucional y de masas como las culturas alternativas y de alguna forma también las culturas populares, por lo que saber diferenciarlas nos ayudará a aprender también en entornos virtuales sin ser atrapadas en redes pegajosas, adictivas, individualistas, adoctrinadoras y sobre todo, hiperconsumistas.<br />
<br />
La construcción colectiva en una interrelación de los saberes de la gente, los saberes populares, interrelacionados con el resto de conocimientos y saberes, siempre y cuando el "hilo gordo" sigan siendo las culturas populares y la construcción horizontal. En instituciones educativas como mucho podemos flexibilizar las estructuras para abrir grietas que faciliten otras formas de relación y mediaciones sociales deseadas, para seguir abriendo y entretejiendo. Para que así sea, es imprescindible el desempoderamiento educativo, a través de la sensibilidad y la oportunidad, partiendo de lo sencillo e ir complejizando.<br />
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ-dLbPgJ_asobH9T0rCxa7SpdLu_Ooaty3Z7uJBKDwLDctsmUcnDmMO6psqFSp2YCTrrZ20TfeEhAb66lgxK33_Xl_0twXkX23wA48OZrAePW2i6pm4F3QmwcMrT1iUX-Otn5cYJ-GHsI/s1600/vivimos+conectados+a+maquinas+alterna+on+flickr.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="687" data-original-width="1024" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZ-dLbPgJ_asobH9T0rCxa7SpdLu_Ooaty3Z7uJBKDwLDctsmUcnDmMO6psqFSp2YCTrrZ20TfeEhAb66lgxK33_Xl_0twXkX23wA48OZrAePW2i6pm4F3QmwcMrT1iUX-Otn5cYJ-GHsI/s400/vivimos+conectados+a+maquinas+alterna+on+flickr.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente: <a href="https://www.flickr.com/photos/alter_nati_va/8409101501" target="_blank">Alterna CC-by-nc-sa on Flickr</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<h3>
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA</h3>
Vidal Arias, Antonio (2018). ¿Máquinas o personas? (Preguntas con respuesta, a debate). En J. Encina, A. Ezeiza & E. Urteaga (coord.), <i>Educación sin propiedad</i> (pp. 221-228). Guadalajara: Volapük.Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-26627890517896888702020-03-08T21:41:00.000+01:002020-03-09T11:28:33.667+01:00Estoy en HUELGA FEMINISTAEstoy de HUELGA, sí, es domingo. Pensar que por ser domingo no se debe convocar una huelga, ni un triste paro de unas horas, es no comprender la profundidad de la precariedad y las opresiones que sufrimos las mujeres. También los hombres viven la dura precariedad, el terrorismo patronal se ceba particularmente en nuestros hermanos de lucha, pero todavía son muchos estos hombres que, reconociendo sus opresiones, no ven las que provocan en las mujeres. De hecho, la lucha feminista sigue siendo una lucha de segundo nivel en organizaciones mal llamadas anarquistas, ya que no puede haber anarquismo sin feminismo.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3v5mhb7EtukTfo1ReupM5YgsXDgSvpnuRcMaJ6e8_j0IDcAKc0U8_otucysLWtB1S-caHsskScBoemkIMUKwo-kFCdAG2iZ0VxdYUxELSzjWva_BGlxgP3Z7gllswgnpT-Wyu2PVBpVdv/s1600/IMG_20190311_132551.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="988" data-original-width="904" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3v5mhb7EtukTfo1ReupM5YgsXDgSvpnuRcMaJ6e8_j0IDcAKc0U8_otucysLWtB1S-caHsskScBoemkIMUKwo-kFCdAG2iZ0VxdYUxELSzjWva_BGlxgP3Z7gllswgnpT-Wyu2PVBpVdv/s320/IMG_20190311_132551.jpg" width="292" /></a></div>
<br />
He tratado de sintetizar en unos pocos tuits lo que siento este día de hoy, un día en el que nos quieren enzarzar en batallas de quién es más o menos feministas, que nos dicen que el feminismo no debe confundirse con las diferentes ideologías (???? ¿esto cómo se come?), que el feminismo es simplemente luchar por la igualdad, sin decir iguales a qué… Todo porque el 8 de marzo de 2018, cuando se decía que eso de convocar una huelga general era algo ridículo y abocado al fracaso, superó todas las expectativas y fue un grito que se escuchó tan alto y tan claro que desde entonces andan los diferentes partidos políticos, muchas agrupaciones asociativas y el Mercado buscando formas de controlar y rentabilizar ese movimiento tan diverso y enérgico.<br />
<br />
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
Este es el hilo que he publicado: </div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<a href="https://twitter.com/ainhoaeus/status/1236674593965907968" target="_blank">https://twitter.com/ainhoaeus/status/1236674593965907968</a><br />
<br />
<i>Paso de ir a una manifa en la que participen</i><br />
<ul>
<li><i>la rectora de la UPV/EHU que dice que la huelga de las limpiadoras no tiene que ver con ella</i></li>
<li><i>mujeres que tienen "muchachas que las ayudan"</i></li>
<li><i>empresarias que son agentes activas de la precariedad hoy llamada "emprendimiento"</i></li>
</ul>
<i>Y desde luego paso de ir a manis en las que participan</i><br />
<ul>
<li><i>esas magníficas mujeres primeras en ser maderas</i></li>
<li><i>ingenieras despojadoras de territorios comunitarios</i></li>
<li><i>miembras de gobiernos y ejército</i></li>
<li><i>y demás mujeres orgullosas de la mierda del empoderamiento</i></li>
</ul>
<i>No hace falta decir que paso de participar en manis que:</i><br />
<ul>
<li><i>Encabezan mujeres del PSOE, gobierno que modificó la ley de alquileres, aún recuerdo a Carme Chacón anunciándola</i></li>
<li><i>Participan mujeres del PP Ciudadanos y otra calaña para confundir la lucha feminista y pescar en río revuelto</i></li>
</ul>
<i>Y ya me rebota mucho participar en manifas en que:</i><br />
<ul>
<li><i>anarcosindicas consideran que una huelga general feminista en domingo no tiene sentido WTF</i></li>
<li><i>Considera el anarcofeminismo subsección del anarquismo</i></li>
<li><i>Reividica igualdad sin aclarar igual a QUÉ (o sea, sin rasguñar en Patriarcado)</i></li>
</ul>
<i>Y el único debate sobre prostitución en el que pienso participar es en el que debatamos la fecha en la que vamos a ir a quemar los prostíbulos esclavistas de tantos sitios, empezando por el prostíbulo de La Junquera</i><br />
<i>Mientras tanto, las prostitutas son mis hermanas</i></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMtk952FXXbg2SbqL5tOb1tNgXIgg612tEvQVXUjpZq8ij7DSiXgUGc3udB52AjseFhCQmZebIF_QCeo1UXX0kcGxLJTvnXTNLbcWhd1RCyZZV-tuHq1PBAkiwOh1iqpx_T78WYMwDeKp_/s1600/IMG_20190311_132548.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="804" data-original-width="1080" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMtk952FXXbg2SbqL5tOb1tNgXIgg612tEvQVXUjpZq8ij7DSiXgUGc3udB52AjseFhCQmZebIF_QCeo1UXX0kcGxLJTvnXTNLbcWhd1RCyZZV-tuHq1PBAkiwOh1iqpx_T78WYMwDeKp_/s320/IMG_20190311_132548.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Como creo que lo más interesante de este movimiento es que vayamos construyendo otros mundos, y como sé que muchas mujeres llevan muchísimo tiempo en esta construcción cotidiana, que no nos líen. Luchemos juntas con quienes estén en contra del Estado y del Mercado y queramos ir hacia la sociedad de iguales, autogestionaria, libertaria.<br />
<br />
Este es el pequeño manifiesto que hemos leído en <a href="https://www.ivoox.com/escuchar-programas-unilco-espacio-nomada_al_11866910_1.html?show=programs" target="_blank">Radio Alegría Libertaria</a>:<br />
<br />
Este domingo, 8 de marzo de 2020, no hay des-informativo porque Radio Alegría Libertaria está de HUELGA FEMINISTA.<br />
<br />
La opresión contra las mujeres es la más extendida de todas las formas de opresión. El 8 de marzo de 2018 supuso un grito, una agitación que está ayudando a muchas mujeres a enfrentarse a sus opresores y opresoras, a rechazar la cosificación y el consumo de cuerpos, y a reconocer los machismos y micromachismos presentes y tan constantes que muchos se nos estaban pasando desapercibidos, robándonos la autoestima individual, grupal y colectiva.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjh_sNIpWbcx3XgAv4c1uAbiFTBYU2OXSUr_zh-0sP3UWdDqNSYmIK8xfKxC1TyLDp6Skyh31NGswETTo2f4bc_d6l2z3QiJTyLkMRA6rPBUDuMYTifdB2tooNojF4_aUJP6TwsToLVcDQy/s1600/IMG_20181125_173918.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="816" data-original-width="720" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjh_sNIpWbcx3XgAv4c1uAbiFTBYU2OXSUr_zh-0sP3UWdDqNSYmIK8xfKxC1TyLDp6Skyh31NGswETTo2f4bc_d6l2z3QiJTyLkMRA6rPBUDuMYTifdB2tooNojF4_aUJP6TwsToLVcDQy/s320/IMG_20181125_173918.jpg" width="282" /></a></div>
Sin embargo, tenemos que tener mucha precaución ante quienes quieren confundirnos. El Estado, a través de partidos políticos y grupos asociativos, quiere apropiarse y controlar estos nuevos movimientos, institucionalizando ese grito. El Mercado, a través de sus medios de comunicación, quiere sacar beneficios del reconocimiento de la Mujer como sujeto de consumo. Hablan de igualdad pero no aclaran que quieren igualarnos en el consumismo y en el control social, en más capitalismo, un capitalismo con rostro de Mujer. Por eso, el Estado y el Mercado tienen como objetivo la forja de la identidad Mujer.<br />
<br />
En Radio Alegría Libertaria pensamos que las formas de vida que han llegado hasta nuestros tiempo traídas por muchas mujeres nos pueden mostrar formas de ir construyendo un mundo nuevo, mundos nuevos, en los que las formas de organización son horizontales, construidas colectivamente y basadas en el apoyo mutuo. En esa horizontalización, creemos que lo importante es trabajar las identificaciones en el disenso, que abran hacia la autogestión de la vida cotidiana.<br />
<br />
En ese trabajo de entrelazarnos nos encontraremos. Hasta la semana que viene y que viva la lucha feminista antipatriarcal, anticlasista, antiracista, anticolonialista, antiedadista y anticapitalista!!!<br />
<br />
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="200" id="audio_48656809" scrolling="no" src="https://www.ivoox.com/player_ej_48656809_4_1.html?c1=ff6600" style="border: 1px solid #EEE; box-sizing: border-box; width: 100%;"></iframe></div>
<div style="line-height: 100%; margin-bottom: 0cm;">
</div>
Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-59957521083352004922019-08-05T17:22:00.000+01:002019-08-06T17:37:05.982+01:00Otro curso que se va... algunas cosas que hemos hechoParece que sí, que esta es la buena. Parecía que no terminábamos pero ya con el envío del artículo que faltaba, podemos dar por terminado el curso 2018/2019 (¡¡¡bieeeeeen!!!!!).<br />
<br />
Este ha sido el primer curso en la Facultad de Educación y Deporte de Vitoria-Gasteiz (UPV/EHU). Empecé en la universidad en 2004 en la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar, pero ya desde septiembre de 2007 comencé en el Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura y hasta hoy (¡y que dure!). Precisamente ese que fue mi primer contrato de jornada completa me llevó a Vitoria-Gasteiz, pero para 2009 conseguí una sustitución en Donostia que me llevaba de vuelta a casa. Pero tras diversos avatares de la vida y también buscando un clima más seco, solicité traslado y espero seguir en esta facultad lo que me dure. La verdad es que tengo la suerte de haber ido encadenando contratos (nunca mejor dicho) desde 1991 de forma ininterrumpida, así que no me puedo quejar, además en un trabajo que, en general, me gusta mucho. Disfruto trabajando con las y los estudiantes, me encanta investigar, este empleo me da libertad para decidir a qué dedico la mitad de mi jornada laboral... Siempre está la tensión de trabajar en una institución hiperjerárquica que te mete para dentro mentalmente y te lleva a procesos burocráticos muy locos. Pero en general, disfuto mucho.<br />
<br />
Esto también nos ha llevado a vivir una buena parte del año en un pueblo que se llama Alegría-Dulantzi, a unos 15 kilometros de Vitoria-Gasteiz. Aunque siempre que se puede, nos movemos por ahí, en la UNILCO-espacio nómada (Universidad Libre para la Construcción Colectiva). Aquí alguna fotillo de Alegría y alrededores:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwW54cl7P7nG2fwxyXJoM18-g5VluRrxvGDvcQlMzSk3O5VzHTilEsL7uXVWccFXBDM7jFK1bWISoVCLdHwJ7GKwqIfVbqOuw2x5RK2Th0OsSiXvnGGspMlO8fUEPqAecBu7X8TXPdV3A5/s1600/DSC_0528.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwW54cl7P7nG2fwxyXJoM18-g5VluRrxvGDvcQlMzSk3O5VzHTilEsL7uXVWccFXBDM7jFK1bWISoVCLdHwJ7GKwqIfVbqOuw2x5RK2Th0OsSiXvnGGspMlO8fUEPqAecBu7X8TXPdV3A5/s400/DSC_0528.JPG" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlZX7iowsE3rYkCBe-GC2TDZMKv8_dhJiHvutQTn_lvMcxLL0g8n8A8zwZTXpXXRa9WegUfVWWhDxE7-kEThPCXeyNVXJc6AFoJuuC9KNFswawv2K6rJPnSPmhgmAPDMTSXDobDdvU4Wyy/s1600/DSC_0548.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlZX7iowsE3rYkCBe-GC2TDZMKv8_dhJiHvutQTn_lvMcxLL0g8n8A8zwZTXpXXRa9WegUfVWWhDxE7-kEThPCXeyNVXJc6AFoJuuC9KNFswawv2K6rJPnSPmhgmAPDMTSXDobDdvU4Wyy/s400/DSC_0548.JPG" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj39RVblMAeoDLSgsXXjSJg2vSxCoqFTAkLyaAnGR8UuvrYdzs6r_mz46mb_PfCmSc1sKNDbVvSoDYr1G9HJRhE3b0yVHKGUWrdPs5S0rnb98WS6JsNsGgUs1tqE6AggDC1_qFQAl2hNrjG/s1600/DSC_0578.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj39RVblMAeoDLSgsXXjSJg2vSxCoqFTAkLyaAnGR8UuvrYdzs6r_mz46mb_PfCmSc1sKNDbVvSoDYr1G9HJRhE3b0yVHKGUWrdPs5S0rnb98WS6JsNsGgUs1tqE6AggDC1_qFQAl2hNrjG/s400/DSC_0578.JPG" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifbVKfcR7OLA-4eiiPbdARkFysIUW_5lAAcF9UYJfwAK8XD5sm8LWAeIbVgtgw0HXp1P-WtKIoxea8PtYdU6o-gcyRkXTK5jx3PSQRlKDESNWrkT0ncz-F6Qnr8WN1uscQL3b1tnWoaZbe/s1600/DSC_0580.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifbVKfcR7OLA-4eiiPbdARkFysIUW_5lAAcF9UYJfwAK8XD5sm8LWAeIbVgtgw0HXp1P-WtKIoxea8PtYdU6o-gcyRkXTK5jx3PSQRlKDESNWrkT0ncz-F6Qnr8WN1uscQL3b1tnWoaZbe/s400/DSC_0580.JPG" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<br />
Esta nueva andadura comenzó en junio de 2018, que con la llegada de los dos últimos libros de la <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com/2018/08/nuestra-tetralogia-en-radio-alegria.html" target="_blank">tetralogía que hemos publicado con Volapük</a>, nos mudamos y comenzamos a reorganizarnos en nuestra nueva vida junt@s Javier Encina y yo. Si hablamos de libros, así ha quedado la cosa desde que comenzamos con el libro SIN PODER en abril de 2017 hasta ahora:<br />
<ul>
<li>Javier ENCINA y Ainhoa EZEIZA (coord.) (2017) <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com/2017/04/18-pinceladas-sobre-los-articulos-de.html" target="_blank">Sin poder. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</a>. Volapük. Guadalajara.</li>
<li>Ainhoa EZEIZA eta Javier ENCINA (koord.) (2017). <a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com/2017/08/proxima-publicacion-sobre-la-esperanza.html" target="_blank">Posible denaren segurtasunetik ezinezkoaren itxaropenera. Jakintzak, trebetasunak eta sentipenak kolektiboki eraikitzen</a>. ISM-UPV/EHU. Donostia.</li>
<li>Javier ENCINA, Ainhoa EZEIZA y Sandra Viviana SÁNCHEZ (coord.) (2017) <a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com/2017/09/ya-esta-punto-nuestro-libro-autogestion.html" target="_blank">Autogestión, autonomía e interdependencia. Construyendo colectivamente lo común en el disenso</a>. Volapük. Guadalajara.</li>
<li>Javier ENCINA, Emiliano URTEAGA y Ainhoa EZEIZA (coord.) (2018) <a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com/2018/04/libro-autogestion-cotidiana-de-la-salud.html" target="_blank">Autogestión cotidiana de la salud</a>. Volapük. Guadalajara.</li>
<li>Javier ENCINA, Ainhoa EZEIZA y Emiliano URTEAGA (coord.) (2018) <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com/2018/07/libro-educacion-sin-propiedad.html" target="_blank">Educación sin propiedad. Con escuela y sin escuela nunca nos dejan hacer lo que queremos, y el Poder es su ley.</a> Volapük. Guadalajara.</li>
<li>Ainhoa EZEIZA y Javier ENCINA (coord.) (2019) <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com/2019/02/libro-trabajando-la-lengua-desde-una.html" target="_blank">Trabajando la lengua desde una perspectiva dialéctica. Algunos apuntes sobre lengua y complejidad</a>. ISM-UPV/EHU. Vitoria-Gasteiz. </li>
</ul>
¡Ahí es ná!<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXjLN9HVnqsptILUQgCJ1krduex46nB_DhXmDh8gawVwfaBxzCQ9toER_mp2NDURxs6f20i-1hyRcCYyRIMbmlywJlSfzCOXKYh8-95PYk4QVw0yHpxkVLFnsOl16G_LdhZEgpftBMgnG5/s1600/logo+historias+orales.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="207" data-original-width="269" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXjLN9HVnqsptILUQgCJ1krduex46nB_DhXmDh8gawVwfaBxzCQ9toER_mp2NDURxs6f20i-1hyRcCYyRIMbmlywJlSfzCOXKYh8-95PYk4QVw0yHpxkVLFnsOl16G_LdhZEgpftBMgnG5/s200/logo+historias+orales.jpg" width="200" /></a></div>
También se nos ocurrió montar una radio casera, que de momento en realidad es un podcast porque no tenemos emisora ni emitimos en directo. Nos compramos una pequeña grabadora de las baratas y ahí andamos, grabando programas. <a href="https://www.ivoox.com/escuchar-radio-alegria-libertaria_nq_450479_1.html" target="_blank">Nuestra radio se llama Alegría Libertaria</a>, jugando con el nombre de nuestro pueblo y lo que ansiamos, lo libertario.<br />
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Estos son los programas que tenemos en estos momentos en la radio, algunos más activos que otros:<br />
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<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-desinformacion-semanal_sq_f1622494_1.html" target="_blank">Des-informativo semanal</a>. Lo publicamos cada domingo,con noticias que nos parece que provocan la reflexión y la acción. En este programa nos entrelazamos con Aupa Konpas de <a href="https://www.zintzilik.net/" target="_blank">Zintzilik Irratia</a>, de Orereta (Gipuzkoa).</li>
<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-alegre-corchea-libertaria_sq_f1587459_1.html" target="_blank">La Alegre Corchea Libertaria</a>. Nuestro programa de música. Este también lo hacemos cada semana, aunque el día puede variar.</li>
<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-alegria-literaria_sq_f1586647_1.html" target="_blank">Alegría Literaria</a>. En este programa tratamos cuestiones de literatura, que pueden ser de poesía, de teatro, novela, autoras y autores que nos gustan, temática literaria...</li>
<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-alegria-libertaria_sq_f1585941_1.html" target="_blank">Alegría libertaria</a>. Aquí decimos lo que nos parece según nos salga. Es donde hemos publicado los audios sobre los libros, sobre Ciencia y complejidad, sobre cuestiones sociales y de las culturas populares... un poco de todo.</li>
<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-dulantziko-mitxoleta-libertarioak_sq_f1587055_1.html" target="_blank">Dulantziko Mitxoleta Libertarioak</a>. Este programa en euskera también trata cuestiones que van surgiendo, pero como por el momento estoy sola, sale cuando se puede.</li>
<li><a href="https://www.ivoox.com/podcast-si-te-incordia-te-jodes_sq_f1587015_1.html" target="_blank">Si te incordia te jodes</a>. Programa directo a la mandíbula. Trata temas de anarcosindicalismo y otros que no nos dejan ser correctas y tenemos que morder donde duele.</li>
</ul>
Otra cosas que hemos hecho ha sido una estancia de un mes (noviembre de 2018) en Ecuador, principalment en Quito, por invitación de la Universidad de las Américas, donde estuvimos debatiendo sobre vinculación comunitaria, educomunicación y autogestión cotidiana de la salud (<a href="https://www.ehu.eus/es/web/ism/estancia_ecuador" target="_blank">aquí contamos algunas actividades en las que participamos</a>). Fue una ocasión imprevisible, de esas cosas que surgen, y tratamos de construir colectivamente todo lo posible en el tiempo tan reducido que es ir a un país que no conocemos (¡¡¡aparte de la altura!!!!). Aquí un par de fotillos:<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZI_wRw6h6mxOP4v4UsG27kck36eCE42J-VKy33Yr2s-eca2cpkCWGQNv1X6so_gVI5LgN3Oo_oLeS30nnIwDnZasC0zHfT_bkXstQhYNajuGxsIZDr0dC8YKfche3KgAOgtPCyzAztx1u/s1600/DSC_0757.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZI_wRw6h6mxOP4v4UsG27kck36eCE42J-VKy33Yr2s-eca2cpkCWGQNv1X6so_gVI5LgN3Oo_oLeS30nnIwDnZasC0zHfT_bkXstQhYNajuGxsIZDr0dC8YKfche3KgAOgtPCyzAztx1u/s400/DSC_0757.JPG" width="400" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6-jP8eZnSvORYK5QjKR6J0C57DB48gui7y4K6D3bj9afOV0jeOQpbgEa-rfC5DAbj3srPlBaKZFokOLpBkgA8JQUL3tWGVXobAayPgHMqUe6MOlTQFEqok9JLA03Xe-0DWc1Vnh1AHWhS/s1600/DSC_0773.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6-jP8eZnSvORYK5QjKR6J0C57DB48gui7y4K6D3bj9afOV0jeOQpbgEa-rfC5DAbj3srPlBaKZFokOLpBkgA8JQUL3tWGVXobAayPgHMqUe6MOlTQFEqok9JLA03Xe-0DWc1Vnh1AHWhS/s400/DSC_0773.JPG" width="400" /></a></div>
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Otra sorpresa fue que nos llamaron de la Universidad de Almería en mayo para hablar de desempoderamiento educativo, lo que nos llevó a encontrarnos con Isabel y con Teresa, dos luchadoras con muchas ganas de hacer cosas de la Facultad de Educación y con quienes esperamos seguir entrelazándonos este curso.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8YFQAZQYKS-fYHOGIuCOtgiHOrjpK24g33qw0MW-9MAJ_VrfDAG1043XTHsTqT46w96uCvlK_hcIr97X0ivwx72EKJWYWGqLJQGVThKl_ldyHUVIdTdnNoSo5wGDmJefVN47PvYvIEbP7/s1600/IMG-20190523-WA0010.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8YFQAZQYKS-fYHOGIuCOtgiHOrjpK24g33qw0MW-9MAJ_VrfDAG1043XTHsTqT46w96uCvlK_hcIr97X0ivwx72EKJWYWGqLJQGVThKl_ldyHUVIdTdnNoSo5wGDmJefVN47PvYvIEbP7/s320/IMG-20190523-WA0010.jpg" width="240" /></a></div>
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Además, tuvimos la gran suerte de tener entre nosotras a Sinaí Rivera y después a Emilia Negrete que vinieron desde México a hacer una estancia de investigación, que en realidad fueron estancias de convivencialidad donde compartimos nuestra vida, nuestro amor con ellas. No entendemos la investigación como algo separado de la vida y todos los encuentros nos llevan a seguir contruyendo colectivamente la transformación social para la autogestión de la vida cotidiana. ¡¡¡Os queremos mucho!!!<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTepTi6C64xVSEj2WFh3KfwDNN-IiJ8QYs4-NIPLmvad1teGcOKm28NXHyu8-s5Ds3Fs5vg52AKna54Xtj_MENq7TcSu0QhJlvK7Qa7GAKX493_IHoQsB43K6dQxujxrwtHaRmmTzZO0AR/s1600/IMG-20181213-WA0000.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTepTi6C64xVSEj2WFh3KfwDNN-IiJ8QYs4-NIPLmvad1teGcOKm28NXHyu8-s5Ds3Fs5vg52AKna54Xtj_MENq7TcSu0QhJlvK7Qa7GAKX493_IHoQsB43K6dQxujxrwtHaRmmTzZO0AR/s320/IMG-20181213-WA0000.jpg" width="320" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOM_GGJxZAJOy7xAOJkb-0VlEANOMfuEf2cPUaihaOBuCVufrUnNQHUiBn0COFN_sPZ7f1_l3AQc82dBSlr6NUX3LNlbRKP44eA0rTKae8j98yT7MJhtb2BTxkbJ5tlz-wAzuCA1LobJ0Q/s1600/IMG-20190116-WA0003.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1599" data-original-width="900" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOM_GGJxZAJOy7xAOJkb-0VlEANOMfuEf2cPUaihaOBuCVufrUnNQHUiBn0COFN_sPZ7f1_l3AQc82dBSlr6NUX3LNlbRKP44eA0rTKae8j98yT7MJhtb2BTxkbJ5tlz-wAzuCA1LobJ0Q/s400/IMG-20190116-WA0003.jpg" width="223" /></a></div>
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El curso fue genial. Aunque tuve que empezar supliendo a un/a docente que no llegó hasta enero, lo que supuso algunos problemas cuando me planté (la falta de la persona docente fue por fallo en la gestión universitaria, que mucho dice que hay que cubrir bajas pero que no se da demasiada prisa en los procedimientos). No obstante, me he encontrado con estudiantes geniales, divertid@s, activ@s, rebeldes, enérgic@s, crític@s... Me ha gustado mucho este primer curso de vuelta en Gasteiz y me he quedado con las ganas, a ver si el curso que viene me da más tiempo de trabajar con y desde la gente de Magis de Gasteiz!<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiydvEL3BvbhzjtLRsA4Ytw4fKh3Kmu-WYpsB1iM8VCo3m3bZNxPIkoNm8pxaYJPmPvJ3L5a1ytG-cwndPdCkbtkD7vRedevNtc9YcVamdoBh7InL6kN9jS08A2GNnIQ3X5GHBndjMloopV/s1600/logo_ISM+upvehu.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1522" data-original-width="1600" height="190" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiydvEL3BvbhzjtLRsA4Ytw4fKh3Kmu-WYpsB1iM8VCo3m3bZNxPIkoNm8pxaYJPmPvJ3L5a1ytG-cwndPdCkbtkD7vRedevNtc9YcVamdoBh7InL6kN9jS08A2GNnIQ3X5GHBndjMloopV/s200/logo_ISM+upvehu.png" width="200" /></a></div>
Este curso organizamos dos jornadas: una la que vamos haciendo anualmente y otra aprovechando la presencia de Sinaí. En la primera, tuvimos bastantes debates tal vez porque, al ser el primer año de vuelta en la Facultad de Educación y Deporte, había gente que no nos conocía y pensaba que estábamos "haciéndoles la competencia" o algo así. Ojalá podamos encontrarnos, no solo con estudiantes sino también con docentes que quieran romper la verticalidad y transitar hacia una universidad centrífuga. En el segundo encuentro, poquita gente pero no importa, da igual 2 que 222, lo importante es que la gente que nos juntemos tengamos ganas de estar junt@s, debatir, trabajar, sentir junt@s... Aquí vamos publicando la información de lo que vamos haciendo como grupo de investigación: <a href="http://www.ehu.eus/ism">www.ehu.eus/ism</a> También organizamos un curso con certificados y todos los avíos en agosto-septiembre, curso online con una parte presencial: <a href="https://www.ehu.eus/es/web/ism/ikuspegi-dialektikoa-gizarte-zientzietan" target="_blank">"La perspectiva dialéctica en investigación social"</a>, que, por cierto, <a href="https://ilusionismosocial.org/course/view.php?id=39" target="_blank">podéis curiosear sin loguearos en la plataforma online</a>.<br />
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No puedo terminar sin comentar que, después de cambiar muchas cosas de mi vida, tenía muchas ganas de encontrarme con la gente con quien compartí mis comienzos en la 2.0 y redes sociales, fue por eso que me animé a ir al <a href="https://encuentrodocenteslenguasbilbao.blogspot.com/" target="_blank">III Encuentro de Docentes de Lenguas</a>. Aunque el tema era muy específico para lo que estamos trabajando (la literatura en Secundaria principalmente), al menos quería tener alguna presencia con lo que estamos trabajando, que es la perspectiva dialéctica en la enseñanza de lenguas. Justo acabábamos de terminar el artículo sobre la lectoescritura desde la complejidad y al menos quería estar ahí, con l@s profes, con <a href="https://www.twitter.com/profenacho08" target="_blank">Nacho Gallardo</a>, con <a href="https://www.twitter.com/lajaines" target="_blank">Inés Andrés</a>, con <a href="https://www.twitter.com/tonisolano" target="_blank">Toni Solano</a>, con <a href="https://www.twitter.com/marudo76" target="_blank">Maru Domenech</a>, con <a href="https://www.twitter.com/mcadenato" target="_blank">Marcos Cadenato</a>, con <a href="https://www.twitter.com/carmeduran" target="_blank">Carme Durán</a>, con <a href="https://www.twitter.com/joseanprado" target="_blank">Josean Prado</a>...<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="485" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/3Rhnl4plh8fu6B" style="border-width: 1px; border: 1px solid #ccc; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;" width="595"> </iframe> <br />
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<b> <a href="https://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/leyendo-desde-el-ilusionismo-social" target="_blank" title="Leyendo desde el ilusionismo social">Leyendo desde el ilusionismo social</a> </b> from <b><a href="https://www.slideshare.net/ainhoaezeiza" target="_blank">Ainhoa Ezeiza</a></b> </div>
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Antes, en el <a href="http://www.fontes50.es/es/presentacion" target="_blank">Congreso 50 Aniversario de Fontes Linguae Vasconum</a>, también presenté una comunicación, <a href="https://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/ahozkotasunaren-didaktika-ikuspegi-dialektikotik-abiatuta" target="_blank">sobre oralidad y perspectiva dialéctica (en euskera)</a>, que, por cierto, generó bastante debate principalmente por la presencia de <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Itziar_Idiazabal" target="_blank">Itziar Idiazabal</a> y algunos miembros del grupo de investigación que tal vez está acostumbrada a que le den la razón o se pliegue a sus perspectivas. Hubo tensión, una tensión que debía haber sido superada hace muchos años, entre la perspectiva estructuralista y la perspectiva dialéctica. Y es que el mundo de la investigación es el mundo de la Razón, lo que está bien lejos de la complejidad, la imperfección, la incompletitud de la vida cotidiana...<br />
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Además de todo esto, claro, están las presentaciones de libros en Miranda de Ebro, Jaén, Albacete, Madrid, Uharte-Arakil, Sevilla, Donostia, Gasteiz... donde hemos debatido mucho y esperamos que hayamos abierto algunas grietas. Como anteriormente, no presentamos los libros porque no somos espectáculo, preferimos debatir, hablar, cuestionar... para pensar/sentir/hacer junt@s.<br />
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Ha sido un curso muy bonito, con muchísimo offline y poquito online, muchos paseos, debates, encuentros... y también mucha reflexión, construcción colectiva, cuidados, confianza, alegría, mucha alegría, decrecimiento y esperanza. Esperamos seguir provocando y encontrándonos con gente el curso que viene también. ¡Buen verano!Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-13721126426734413672018-02-14T21:17:00.000+01:002018-02-14T21:43:55.879+01:00¿A ti quién te cuida? Sobre San Valentín y la huelga de cuidados<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1YpxzAdGmKVLImR9afJYZDIUmi18XeFCGxdrkWb-dVffymGfjgDYI-iq1k2tM_zvK3q0VIjcpo57C3PxGxQlOBiCFwlXmxYDSHuP8H1rms-uGUoLfKLbn-BXeeAgUVLeyAG1KYKYhm18X/s1600/con+quien+te+cuidas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1200" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1YpxzAdGmKVLImR9afJYZDIUmi18XeFCGxdrkWb-dVffymGfjgDYI-iq1k2tM_zvK3q0VIjcpo57C3PxGxQlOBiCFwlXmxYDSHuP8H1rms-uGUoLfKLbn-BXeeAgUVLeyAG1KYKYhm18X/s320/con+quien+te+cuidas.jpg" width="320" /></a></div>
La convocatoria de huelga feminista general el 8 de marzo, secundada desde los sindicatos únicamente por CNT y CGT (para los sindicatos "mayoritarios" la lucha feminista no merece más de 2 o 4 horas de paro... siguen sin entendernos y sin tenernos en cuenta), nos ha dejado un debate bastante complicado en relación al tema de los cuidados.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPYL91HDWrpcw-XTsFmOCLwqRkw7O2ngT6G1RdfqD8XOb8r3mcfzvPpo-nEC2kJPZs0aG9LBWZsroMnFAiiv8L76GCz6aqRRDSCrOF42QufImSibEQ8U9Cy67yZ-zLoN_zRPAXzNd_VMzh/s1600/huelga+de+cuidados.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="303" data-original-width="375" height="258" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPYL91HDWrpcw-XTsFmOCLwqRkw7O2ngT6G1RdfqD8XOb8r3mcfzvPpo-nEC2kJPZs0aG9LBWZsroMnFAiiv8L76GCz6aqRRDSCrOF42QufImSibEQ8U9Cy67yZ-zLoN_zRPAXzNd_VMzh/s320/huelga+de+cuidados.png" width="320" /></a></div>
Los cuidados son uno de los ocho pilares para dinamizar y trabajar el desempoderamiento (junto con la libertad, la construcción colectiva, la confianza, la autonomía e interdependencia, la alegría, el decrecimiento y la esperanza), y cuando lo trabajamos en clase (en primero de magisterio) cuesta un montón pensar en los cuidados como algo horizontal. Normalmente surgen ejemplos de cuidados tipo: la madre a su hij@, o la enfermera hacia sus pacientes, o l@s niet@s hacia sus abuel@s, o la maestra hacia sus estudiantes... Todas estas formas de cuidados suponen la asunción de un rol y de una relación vertical que procede de ese rol, es decir, desde esta visión, los cuidados son unas tareas a realizar, sean remuneradas o no.<br />
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Una parte no precisamente minoritaria del Feminismo (con mayúsculas) ha dirigido su lucha a que las mujeres nos convirtamos en <a href="http://yononecesitopoder.blogspot.com.es/2017/03/la-mujer-contra-las-mujeres-8marzo.html" target="_blank">Mujeres (con mayúsculas)</a>, de manera que pasemos al bando dominador para así hacer más fuerte el sistema capitalista. Cuidar de la casa, de la familia, de las amigas o amigos, de las vecinas o vecinos, de la calle... son tareas vistas como un lastre que dificulta o impide el Progreso en nuestra carrera profesional o activista. No es raro que mujeres de movimientos feministas tengan a "una chica que les ayuda" para tener tiempo para acudir a asambleas, para romper con "el techo de cristal" (es decir, la ascensión social y económica dentro del sistema capitalista), o para liberarse de su rol de "mujer". En esta trampa se han generado nuevas opresiones.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1Wn3NejZu0aNc4eyF5lg0C756yU-cXUsxBGL_ylgq6-ZHDiY1dJuqZS3ReIgFJZpDj693NEITJMw7o6XVtedOa8xXV_3lFp28k6ktNaCO3lp3DPVAp5FcJt3ZTrM3wBy9wJaCQtlk88QH/s1600/mujer+liberada.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="418" data-original-width="725" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1Wn3NejZu0aNc4eyF5lg0C756yU-cXUsxBGL_ylgq6-ZHDiY1dJuqZS3ReIgFJZpDj693NEITJMw7o6XVtedOa8xXV_3lFp28k6ktNaCO3lp3DPVAp5FcJt3ZTrM3wBy9wJaCQtlk88QH/s400/mujer+liberada.png" width="400" /></a></div>
Se ha generado, así, una línea de debate en torno a la "crisis de los cuidados", Yayo Herrero lo explica muy claramente en esta entrevista:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/784o9OrRNEc" width="560"></iframe></div>
<br />
Al mismo tiempo, se está llamando la atención de la falta de cuidados en los movimientos activistas que luchan por transformar la sociedad. Una referencia vital en esta alerta es el artículo de Ruyman Rodríguez "<a href="http://lasoli.cnt.cat/26/10/2016/cast-cruzar-rubicon/" target="_blank">Cruzar el Rubicón</a>", que tanto nos gustó y que recogimos en nuestro libro "<a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com.es/2017/09/ya-esta-punto-nuestro-libro-autogestion.html" target="_blank"><i>Autogestión, Autonomía e Interdependencia</i></a>". ¿Cómo vamos a transformar la sociedad si abandonamos las formas de relación deseadas en pro de una causa futura? Por muy buenos, transformadores, revolucionarios que sean los contenidos por los que luchemos, de poco servirán si provocan la destrucción de esas formas de cuidarnos que quedan invisibles para el sistema capitalista y que está deseoso de destruir...<br />
<br />
De este hilo salen propuestas como la de Carolina Junco, Amaia Pérez Orozco y Sira del Río, que en 2004 escribieron este artículo sobre cuidadanía (si no me equivoco, la referencia inicial procede de un azulejo de la gente de la Casa del Pumarejo de Sevilla). Su artículo se titula "<a href="http://www.caesasociacion.org/feminismo/ficheros/derecho_universal_cuidadania.pdf" target="_blank">Hacia un derecho universal de cuidadanía (sí, de CUIdadanía)</a>", y dicen, entre otras cosas:<br />
<br />
<span style="font-family: "courier new" , "courier" , monospace;">La <i>cuidadanía </i>como una forma de reivindicarnos sujetos en una sociedad que ponga la sostenibilidad de la vida en el centro, que se organice en torno a las necesidades de las personas. Poner el cuidado de la vida en el centro, el cuidado de las vidas, de todas, sin que sea posible excluir ninguna, sin que sea posible excluir a nadie. La <i>cuidadanía </i>sólo puede ser un concepto universal, aplicable a todas y todos, reconocer derechos a unas no puede hacerse en base a la negación de derechos de otros. Se trata de reconocer a la gente en su diversidad, reconocer la vida en su pluralidad y en la imposibilidad de encorsetarla, de reducirla a normas. Y, desde ahí, destronar a los mercados, transformar la organización social, instaurar las necesidades de las personas, los cuidados a las personas, como nuevo eje colectivo. Hablar de <i>cuidadanía </i>es poner la vida en el centro de la organización socioeconómica, haciendo responsable a la sociedad en su conjunto de su mantenimiento y destronando a la hoy dominante lógica del beneficio.</span><br />
<br />
<h3>
Amor y cuidados</h3>
Cuando hablamos de cuidados desde el desempoderamiento, pensamos/sentimos/hacemos formas horizontales de cuidados, no cuidados como rol o como tarea que hay que realizar. En algunas conversaciones que tenemos aquí y allá, nos llama la atención que personas con enfoques políticos transformadores en su relación de pareja hayan llegado a algo así como "contratos de relación" o "contratos de convivencia" para que las labores de la casa no recaigan en una de las dos personas (que generalmente suele ser la mujer en relaciones heterosexuales, porque "se le presupone"). Entiendo todo eso del Patriarcado que nos devora, pero en gente que se supone que lo tiene claro, que quiere romper con eso... me hace sentir tristeza.<br />
<br />
Me gusta hacer cosas con la gente que quiero, no por el hecho de hacer una u otra cosa, sino porque me gusta compartir mi vida con la gente que quiero. Yo no quiero turnos o reparto de tareas del hogar, yo quiero disfrutar de hacer esas tareas con la gente que quiero. Sin cuidados, no hay amor. Puede haber dependencia, o costumbre, o posesión... pero no amor. El amor es libertad e interdependencia, confianza y cuidados, poner la VIDA en el centro. Si quieres a una persona no quieres que esté hecha polvo porque después de su empleo -probablemente igual de precario que el tuyo- además tenga como obligación, como algo externo a esa relación, el cocinar, barrer, fregar... Eso no es amor. No estás sintiendo a esa persona, no compartes la vida con esa persona.<br />
<br />
<b>Por eso, tanto hoy Día de San Valentín, como el 8 de Marzo, HUELGA FEMINISTA GENERAL, seguiré poniendo los cuidados en el centro de mi vida</b>. Porque para mí no son tareas, sino que es la vida con la gente que quiero y con quien comparto esa vida, en el hacer, en el sentir y en el pensar. Con esto no trivializo la lucha feminista, puedo estar de acuerdo con una "huelga de cuidados verticales y opresores", pero nunca con los cuidados horizontales, que generan grietas en el capitalismo por ser formas de ayuda mutua, de autogestión de la vida cotidiana... Cuidémonos, cuida y déjate cuidar...<br />
<br />
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/VomD9m6tbLA" width="560"></iframe>
<br />
Cuida de mis labios cuida<br />
Cuida de mi risa<br />
Llévame en tus brazos, llévame sin prisa<br />
No maltrates nunca mi fragilidad<br />
Pisaré la tierra que tú pisas<br />
<br />
Cuida de mis manos, cuida de mis dedos<br />
Dame la caricia que descansa en ellos<br />
No maltrates nunca mi fragilidad<br />
Yo seré la imagen de tu espejo<br />
<br />
Cuida de mis sueños, cuida de mi vida<br />
Cuida a quien te quiere<br />
Cuida a quien te cuida<br />
No maltrates nunca mi fragilidad<br />
Yo seré al abrazo que te alivia<br />
<br />
Cuida de mis ojos, cuida de mi cara<br />
Abre los caminos, dame las palabras<br />
No maltrates nunca mi fragilidad<br />
Soy la fortaleza de mañana… <i><br /></i><br />
<br />
<i>Algunos textos sobre CUIDADOS:</i><br />
<ul>
<li>La visión de Leonardo BOFF: <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/03/cuidados-la-vision-de-leonardo-boff.html">http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/03/cuidados-la-vision-de-leonardo-boff.html</a> </li>
<li>La visión de Amaia PÉREZ OROZCO: <a href="https://www.researchgate.net/profile/Amaia_Orozco/publication/309669736_Perspectivas_feministas_en_torno_a_la_economia_El_caso_de_los_cuidados/links/581c65bf08aeccc08aec5ac0/Perspectivas-feministas-en-torno-a-la-economia-El-caso-de-los-cuidados.pdf">https://www.researchgate.net/profile/Amaia_Orozco/publication/309669736_Perspectivas_feministas_en_torno_a_la_economia_El_caso_de_los_cuidados/links/581c65bf08aeccc08aec5ac0/Perspectivas-feministas-en-torno-a-la-economia-El-caso-de-los-cuidados.pdf</a></li>
<li>La visión de Antonio ELIZALDE: <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/03/cuidados-la-vision-de-antonio-elizalde.html">http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/03/cuidados-la-vision-de-antonio-elizalde.html</a></li>
<li>Nuestra visión: <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/05/cuidados-nuestra-vision.html">http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/05/cuidados-nuestra-vision.html</a></li>
<li><a class="twitter-timeline-link" data-expanded-url="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/05/cuidados-nuestra-vision.html" dir="ltr" href="https://t.co/V6Y823SNmI" rel="nofollow noopener" target="_blank" title="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2015/05/cuidados-nuestra-vision.html"><span class="tco-ellipsis"></span></a>Para completar, nuestro artículo "El cuerpo en relación": <a class="twitter-timeline-link" data-expanded-url="http://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1275/mod_resource/content/1/El%20cuerpo%20en%20relacion_Javier%20ENCINA%20y%20Ainhoa%20EZEIZA.pdf" dir="ltr" href="https://t.co/9XstzCpOFL" rel="nofollow noopener" target="_blank" title="http://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1275/mod_resource/content/1/El%20cuerpo%20en%20relacion_Javier%20ENCINA%20y%20Ainhoa%20EZEIZA.pdf"><span class="tco-ellipsis"></span><span class="invisible">http://</span><span class="js-display-url">ilusionismosocial.org/pluginfile.php</span><span class="invisible">/1275/mod_resource/content/1/El%20cuerpo%20en%20relacion_Javier%20ENCINA%20y%20Ainhoa%20EZEIZA.pdf</span><span class="tco-ellipsis"><span class="invisible"> </span>…</span></a></li>
</ul>
<br />Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-16478516973649166452018-01-14T13:17:00.001+01:002018-01-14T13:33:35.083+01:00Algunas cosas de 2017Se me ha escapado el 2017 casi sin bloguear... porque la escritura este año ha ido por otro canal. ¡Ha sido un año muy... librista! Y es que comenzamos el año con las últimas revisiones de nuestro libro <i>SIN PODER</i>, el primero de la tetralogía en la que hemos trabajado a lo largo de este año. Y hemos terminado 2017 enviando a maquetar los dos últimos libros: el de <i>EDUCACIÓN SIN PROPIEDAD</i> y el de <i>AUTOGESTIÓN COTIDIANA DE LA SALUD</i> (saldrán en febrero). Entre medio, un libro más a añadir a la tetralogía para hacerla pentalogía, un libro en euskera que recoge el planteamiento del ilusionismo social.<br />
<br />
<h3>
SIN PODER. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana.</h3>
Publicado por Editorial Volapük, ha sido también el inicio de una bonita amistad con Sergio, quien confió en nosotr@s para la publicación de esta tetralogía. Este primer libro recoge el desarrollo teórico-práctico del <i><b>desempoderamiento</b></i>, aunque preferimos decir que, más bien, son los pensares, sentires y haceres en los que hemos ido trabajando desde 1995 (bueno, yo me incorporé en 2014!). Además, han colaborado otr@s autor@s, entre quienes me gustaría mencionar aquí a Isabel Escudero, quien no pudo abrir las alas de este libro por fallecer poco antes de su publicación.<br />
<br />
<br />
Aquí hemos recogido 18 pinceladas del libro: <a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2017/04/18-pinceladas-sobre-los-articulos-de.html">http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2017/04/18-pinceladas-sobre-los-articulos-de.html</a><br />
<br />
La cubierta y la maquetación fue trabajo de <a href="https://kreiva.es/portfolio_page/sin-poder-arte-en-tripa-y-cubierta" target="_blank">José Luis Corrales, de Keiva</a>, que hizo esta portada que sigue pareciéndonos inquietante y que nos encantó. <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHhA6NtzIk32SCerH728w-HZtDydRrHmnB2PEwInjfnCZNC80pDoIEKoWRylksWpeRIZ9vNFADYVQP0whKslWTnS5ORJhsnv1-uyPrKkEMm_DeP23Eb_7XP-XIDo1eVH1i26wDnISfAOdK/s1600/portada+del+libro+SIN+PODER.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="470" data-original-width="494" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHhA6NtzIk32SCerH728w-HZtDydRrHmnB2PEwInjfnCZNC80pDoIEKoWRylksWpeRIZ9vNFADYVQP0whKslWTnS5ORJhsnv1-uyPrKkEMm_DeP23Eb_7XP-XIDo1eVH1i26wDnISfAOdK/s320/portada+del+libro+SIN+PODER.png" width="320" /></a></div>
Este libro nos ha ido llevando por muchos lugares que recordamos con emoción y muchos debates interesantes, además de conocer muchas experiencias que nos reviven la ilusión de un mundo nuevo que está ya ocurriendo... Hemos estado Javier y yo en Madrid, Donostia, Sevilla, Guadalajara, Ciudad Real, Aranjuez, Zaragoza, Teruel, Bilbao, Algorta y Santander, y Javier, por su parte, también ha estado en A Coruña, Allariz, Cádiz, Soria, Alcalá de Henares, Burgos, Ferrol, Lugo, Gijón y Oviedo. Aquí algunas fotitos...<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHXfmBy1G74ZakkwIQnSnAhCYe_NcJWAKT_FaVCAER35M_mzStbfBAz3YpN17Xk-z7XT7NFtKTjlD8e_-Yy51Ld3n4y5ZJwj8WZwQGSGh-kLuiVJD-oWO8L354eRHcYdo6qpow0i6P410g/s1600/7+abril+2017+La+Malatesta+Madrid.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1200" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhHXfmBy1G74ZakkwIQnSnAhCYe_NcJWAKT_FaVCAER35M_mzStbfBAz3YpN17Xk-z7XT7NFtKTjlD8e_-Yy51Ld3n4y5ZJwj8WZwQGSGh-kLuiVJD-oWO8L354eRHcYdo6qpow0i6P410g/s320/7+abril+2017+La+Malatesta+Madrid.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En abril en La Malatesta (Madrid)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiRyRIopcAD2D2mcfRfyJao-cHZ0nVpLA4bdNjb8ptKy9TVflJxS7kYmSCgCqgITelaP_dEfcQQMzDsjUMJMmCfPYCcZO1pmqqCCc6Tk3MqCE31146YI3uzcspOqr2m7TQDCV6vn3EVWLp/s1600/Presentacion+SIN+PODER+Fires+30042017.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="487" data-original-width="1118" height="139" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiRyRIopcAD2D2mcfRfyJao-cHZ0nVpLA4bdNjb8ptKy9TVflJxS7kYmSCgCqgITelaP_dEfcQQMzDsjUMJMmCfPYCcZO1pmqqCCc6Tk3MqCE31146YI3uzcspOqr2m7TQDCV6vn3EVWLp/s320/Presentacion+SIN+PODER+Fires+30042017.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En La Fires de Donostia</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgv9YxjoKoaPhchTUJWwYzTfj3hgYRDkOyevN-T5_N_4Uc-uIZJ_Yi50QNXIVT3Yt1jW1ZMBkyKJlOeRIUsLwQZPPM_3RsgD-fjwJyYstCyKlOC1bc2KRBJHe1aw4hyphenhyphen2h2u6tp8RkpXBpai/s1600/12+junio+2017+La+Fuga+Sevilla.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="890" data-original-width="1200" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgv9YxjoKoaPhchTUJWwYzTfj3hgYRDkOyevN-T5_N_4Uc-uIZJ_Yi50QNXIVT3Yt1jW1ZMBkyKJlOeRIUsLwQZPPM_3RsgD-fjwJyYstCyKlOC1bc2KRBJHe1aw4hyphenhyphen2h2u6tp8RkpXBpai/s320/12+junio+2017+La+Fuga+Sevilla.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En La Fuga (Sevilla) en junio</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc4V1rNu9_J0fysvzHLpPsVmhFi9QCtAsv5hXzN5vS_u7EuXuCQPxu_2zhF2L587aqfKFTAOv_y4ZbaQqa_iIjOI09yK8NpLeFIbYGjaJbnciGetvsBtabDER53cFt_mDUbyC2-zdlSSY3/s1600/20+junio+2017+Sevilla+Quilombo.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1052" data-original-width="1600" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjc4V1rNu9_J0fysvzHLpPsVmhFi9QCtAsv5hXzN5vS_u7EuXuCQPxu_2zhF2L587aqfKFTAOv_y4ZbaQqa_iIjOI09yK8NpLeFIbYGjaJbnciGetvsBtabDER53cFt_mDUbyC2-zdlSSY3/s320/20+junio+2017+Sevilla+Quilombo.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En Quilombo, con sorpresa de escaparate, ¡qué arte! (Sevilla)</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfZJimkJaR2YbqH8SGBBeg1RIekWWtu8pBTr2Ray6f63EEQ3VstWN__N093XJ08K-P12jQiK2tsDEiq4O_NZLiGd3vQrJed84wAQVW34EMZQUC-b7PIlehhfmTJGjn_SgA6pnWHxeRvNHs/s1600/14+julio+2017+Ciudad+Real_La+Purga.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="623" data-original-width="1118" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfZJimkJaR2YbqH8SGBBeg1RIekWWtu8pBTr2Ray6f63EEQ3VstWN__N093XJ08K-P12jQiK2tsDEiq4O_NZLiGd3vQrJed84wAQVW34EMZQUC-b7PIlehhfmTJGjn_SgA6pnWHxeRvNHs/s320/14+julio+2017+Ciudad+Real_La+Purga.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En julio en La Purga de Ciudad Real</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2IjcdHrnZkXmZ7HYSeDQPpCIqLstqbqBbPRnjS-QGbrDGest_RMCjPeocCe1LqeuzQJFgbpC5c7aSwUwMtmXEqbhBm2Gf_FcAw9LFHsQgutzgICB3DSQXKn7_Yz1etqohfLp2iKb3B0Rz/s1600/16+julio+2017+CNT+Aranjuez.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="711" data-original-width="987" height="230" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2IjcdHrnZkXmZ7HYSeDQPpCIqLstqbqBbPRnjS-QGbrDGest_RMCjPeocCe1LqeuzQJFgbpC5c7aSwUwMtmXEqbhBm2Gf_FcAw9LFHsQgutzgICB3DSQXKn7_Yz1etqohfLp2iKb3B0Rz/s320/16+julio+2017+CNT+Aranjuez.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En julio en CNT-Aranjuez</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVKusgr0tx80FUJ8uciZah_xTAxF_9sX8yPPZUctCo5NUzyxC3AqbHb21FG0PP1wpGKzrfA2xGSFVRfdeMgug747m2XEU8ywcyO1YXukfFIxVA_hUFIDmq6UxOjw42_eVoezdz1-ZVlGVP/s1600/18+julio+2017+La+Enre+Tetuan.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="837" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVKusgr0tx80FUJ8uciZah_xTAxF_9sX8yPPZUctCo5NUzyxC3AqbHb21FG0PP1wpGKzrfA2xGSFVRfdeMgug747m2XEU8ywcyO1YXukfFIxVA_hUFIDmq6UxOjw42_eVoezdz1-ZVlGVP/s320/18+julio+2017+La+Enre+Tetuan.jpg" width="297" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En La Enre de Tetuán (Madrid) en julio</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjyWwgjz3ccdZbAJsuaUkZC0mcwwBnqZ8CsNP4T1pshcEb6y2d2xuI46I4G8AiYdnGg7oevk9u33SVhTJgZn5WTIZasQ2LyAWw95KwBPHkMZAZao9SW0_ltN7sXj6r4ZoCSAuQlgjhUKuI/s1600/19+julio+2017+La+Rosa+Negra+Vallecas.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="643" data-original-width="896" height="229" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjyWwgjz3ccdZbAJsuaUkZC0mcwwBnqZ8CsNP4T1pshcEb6y2d2xuI46I4G8AiYdnGg7oevk9u33SVhTJgZn5WTIZasQ2LyAWw95KwBPHkMZAZao9SW0_ltN7sXj6r4ZoCSAuQlgjhUKuI/s320/19+julio+2017+La+Rosa+Negra+Vallecas.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En La Rosa Negra de Vallecas, en julio</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAdyPvAZwhlvrFD1Et_aXQCP3yM_Pts89wTRlLlsR8WhcHwjFccLtMzEvK71BbS-CMGk4i4B8RhobQVJfkXkYogi79n9dIR1AQoOqANkHtc1_CMm5hn2alvISHjnnU8oIiscFe5cuUPOtx/s1600/27+julio+CGT+Soria.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjAdyPvAZwhlvrFD1Et_aXQCP3yM_Pts89wTRlLlsR8WhcHwjFccLtMzEvK71BbS-CMGk4i4B8RhobQVJfkXkYogi79n9dIR1AQoOqANkHtc1_CMm5hn2alvISHjnnU8oIiscFe5cuUPOtx/s320/27+julio+CGT+Soria.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Aquí Javier en Soria en julio</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhMq4KgvBZCO-fy6Fz-1oMERgNpThTaD3qZ76Ax__VGRHHtNn3n4136vagI8fuakZR6LBIQZJ0y_yAUfpMMaX4yUjWIwORXluOkZgcIaK9RvmJz8nnyNAB26Z-QNvthlUpK2WaUQm15CFm/s1600/19+agosto+2017+Teruel+A+Ixena.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="585" data-original-width="1600" height="145" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhMq4KgvBZCO-fy6Fz-1oMERgNpThTaD3qZ76Ax__VGRHHtNn3n4136vagI8fuakZR6LBIQZJ0y_yAUfpMMaX4yUjWIwORXluOkZgcIaK9RvmJz8nnyNAB26Z-QNvthlUpK2WaUQm15CFm/s400/19+agosto+2017+Teruel+A+Ixena.JPG" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En A Ixena de Teruel, en agosto</td></tr>
</tbody></table>
En Teruel, hasta salimos en la prensa local, con Xelo de fondo!<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-RL481p0fQpXa-zSl-e2dlh_nKmIgJsw93Cj-lmfdnohDVnIziKmGt-urD1CXcUtONmReFjt1Z5f6C3cQPvAL-ERvA0TxIMtrSwr-1OWBN9Uj5AG3G5OkV-FMP4aw12T4HTkDDNKaWfTc/s1600/Diario+de+Teruel-20170821.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="781" data-original-width="553" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-RL481p0fQpXa-zSl-e2dlh_nKmIgJsw93Cj-lmfdnohDVnIziKmGt-urD1CXcUtONmReFjt1Z5f6C3cQPvAL-ERvA0TxIMtrSwr-1OWBN9Uj5AG3G5OkV-FMP4aw12T4HTkDDNKaWfTc/s320/Diario+de+Teruel-20170821.jpg" width="226" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En Diario de Teruel el 21 de agosto</td></tr>
</tbody></table>
Como no queremos ser "un espectáculo", hemos evitado a toda costa que nuestras presentaciones fueran conferencias. No nos gustaría convertirnos en productos de consumo, ir a un sitio, soltar nuestros contenidos, dar un poco de tiempo a preguntas e irnos. Los libros no son una "demostración de nuestra inteligencia", ni tienen como fin vender. Los hacemos sin ánimo de lucro, nadie que escribe en ellos cobra nada, y lo que sacamos va para el siguiente libro (si es que sacamos suficiente para cubrir gastos).<br />
<br />
Por todo eso, lo que nos gusta es ir a los sitios, conocer a gente, debatir, tomar unas cervezas o lo que se tercie, ir sin prisa, pasear por los lugares, situarnos... Así, hemos dormido en alguna okupa, también en un piso compartido de estudiantes de Bellas Artes con quienes debatimos sobre sus trabajos de fin de carrera, en casas de gente que nos ha abierto sus puertas sin conocernos, en esa confianza de quienes no queremos un mundo basado en transacciones económicas.<br />
<br />
Hemos vivido momentos muy bellos, tanto en las presentaciones (que hemos tratado que fueran debates-talleres) como en todo lo que las ha rodeado. En esos encuentros, la gente ha compartido su comida, sus ilusiones y esperanzas, sus tristezas, sus dudas... y eso es algo muy bonito que nos abre a nuevas ilusiones.<br />
<br />
En Santander, conocimos a Karlines, una bellísima persona que colabora con La Libre, nos llevó a comer con la familia de Quique, uno de los encarcelados en la Operación Piñata y Operación Pandora, para celebrar su libertad ("<i>el extraño caso de la organización terrorista anarquista sin terroristas y sin organización</i>") que también nos abrió su casa sin conocernos, compartieron su olla ferroviaria, y ahí conocimos también al Cholo "<a href="https://www.jamendo.com/artist/413829/jhetro-legrand" target="_blank">Jethró Legrand</a>", ¡menudo debate! Nos lo pasamos genial, y resulta que dos días antes él había estado charlando y guitarreando con Rafael Amor, a quien nos une una bonita amistad... y tonteando, al final vinieron Rafael y El Cholo con sus respectivas guitarras a la presentación del libro. ¡Un concierto improvisado mano a mano con los debates!<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuUwCD-VeQOD3QB-PY9Mr8thgThFpktjZi8RCv3UKQNUFcJvvXoc-OZ8I6-GZ6xlxFXrDnfL9vb1-qQaZacEgGJFe6CYjndyhYdazv6mdrJvA2s_e6LfQ-Xkahyphenhyphen0mSopB5AqJFOVtmlNTN/s1600/con+Rafael+Amor+y+Jhetr%25C3%25B3+Legrand+en+La+Libre.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="960" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhuUwCD-VeQOD3QB-PY9Mr8thgThFpktjZi8RCv3UKQNUFcJvvXoc-OZ8I6-GZ6xlxFXrDnfL9vb1-qQaZacEgGJFe6CYjndyhYdazv6mdrJvA2s_e6LfQ-Xkahyphenhyphen0mSopB5AqJFOVtmlNTN/s400/con+Rafael+Amor+y+Jhetr%25C3%25B3+Legrand+en+La+Libre.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Rafael Amor, Ainhoa (yo), Jethró Legrand y Javier Encina en la presentación del libro SIN PODER en <a href="http://www.librerialalibre.org/" target="_blank">La Libre</a> de Santander</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Así surgen las cosas, un poco preparadas, un poco improvisadas, imperfectas, incompletas, que nos vamos encontrando.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRhVyBFHOw6ShJYj252YACOTuA7rEq6x7eN4bceLqczP1WF6F9Zni5RboqWz5rCsLiqnLuADSmvr_0dnTqAK8b2-ESxJmhYtcbyneyGdj91DM1ykoEBDL9rc-7KmDwhwk0LKqkQBjJj9gv/s1600/Rafael+Amor+en+la+FAL.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="900" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRhVyBFHOw6ShJYj252YACOTuA7rEq6x7eN4bceLqczP1WF6F9Zni5RboqWz5rCsLiqnLuADSmvr_0dnTqAK8b2-ESxJmhYtcbyneyGdj91DM1ykoEBDL9rc-7KmDwhwk0LKqkQBjJj9gv/s320/Rafael+Amor+en+la+FAL.jpg" width="180" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Rafael Amor en la FAL (Madrid)</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<h3>
POSIBLE DENAREN SEGURTASUNETIK EZINEZKOAREN ITXAROPENERA. Jakintzak, trebetasunak eta sentipenak kolektiboki eraikitzen.</h3>
Entre tanto, además de las tareas de docencia (últimas clases y dirección de 9 trabajos de fin de grado) iba trabajando en las traducciones y revisiones del libro que estábamos preparando en euskera, porque aunque nos gustaría tener más materiales en euskera, de momento solo voy balbuceando, encontrándome formas de ir expresando los pensares/sentires/haceres que tan bien han ido escribiendo estos más de 25 años la gente del Colectivo de Ilusionistas Sociales, UNILCO-espacio nómada y otras personas colaboradoras a través de las publicaciones en la <a href="http://cuchara.ilusionismosocial.org/" target="_blank">Revista Cuchará y paso atrá'</a> y la colección <a href="http://ilusionismosocial.org/course/view.php?id=34" target="_blank">Autogestión de la Vida Cotidiana</a>.<br />
<br />
En este enlace se cuenta un poco más sobre esta publicación y se puede descargar el índice y el zaguán. Está publicado por el <a href="http://www.ehu.eus/ism" target="_blank">Seminario de Ilusionistas Sociales de la Universidad del País Vasco</a> (nuestro grupo de investigación), junto con UNILCO-espacio nómada, y <a href="http://volapukediciones.blogspot.com.es/2017/09/posible-denaren-segurtasunetik.html" target="_blank">la Editorial Volapük nos apoya en la distribución</a>. La cubierta, en este caso también va a cargo de <a href="https://kreiva.es/portfolio_page/posible-denaren-segurtasunetik" target="_blank">José Luis Corrales, de Keiva</a>. Terminé las revisiones del libro, la maquetación y envío a imprenta en Teruel, estando allá de vacaciones en agosto, lo que nos llevó a algunas situaciones curiosas con la imprenta y el envío del ferro.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1-zIk5bNVZkQNKIeatATejCzZTWFWCvEm-0YvG0FVabK3hLu3HVc-4NnP0ikT_BVDQZZP6VgvMi-YU6Q7aTXBZHFrggN5WiBhwRBTBrwrlD4nGlwN2pU5qUfQiBv39uK6NwGVBCDlfVdR/s1600/EZINEZKOAREN+ITXAROPENERA_azala.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="773" data-original-width="1149" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1-zIk5bNVZkQNKIeatATejCzZTWFWCvEm-0YvG0FVabK3hLu3HVc-4NnP0ikT_BVDQZZP6VgvMi-YU6Q7aTXBZHFrggN5WiBhwRBTBrwrlD4nGlwN2pU5qUfQiBv39uK6NwGVBCDlfVdR/s400/EZINEZKOAREN+ITXAROPENERA_azala.png" width="400" /></a></div>
Aún no hemos tenido ocasión de hacer ninguna presentación de este libro, porque en cuanto lo recibimos en septiembre nos metimos en la vorágine de las clases, las jornadas, la preparación de la investigación que ya hemos comenzado... a ver si en 2018 le damos ya la presentación oficial como bien merece ;-)<br />
<h3>
AUTOGESTIÓN, AUTONOMÍA E INTERDEPENDENCIA. Construyendo colectivamente lo común en el disenso</h3>
Este es el último libro que ha visto la luz en 2017 y que llegó a nuestras manos <i>in extremis</i> el mismo día de la presentación en Donostia (no sabemos por qué pero los envíos de nuestros libros tienden a pasar primero por Zamora).<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyw0kQSOhCgn_npNPEtHpKGjc52HjbKXhwXlZCq5hyrgFMZ7EJzJpVLFOCwIaqDNXFMZaQvLxeUYl2G2CZgZWwk11FdDiTt5zAJ55ISDF2aVnTBWP42SbIhf3yLSEvBcERAmIQrVy_FPL2/s1600/libro+recien+llegado-20171010.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhyw0kQSOhCgn_npNPEtHpKGjc52HjbKXhwXlZCq5hyrgFMZ7EJzJpVLFOCwIaqDNXFMZaQvLxeUYl2G2CZgZWwk11FdDiTt5zAJ55ISDF2aVnTBWP42SbIhf3yLSEvBcERAmIQrVy_FPL2/s320/libro+recien+llegado-20171010.jpg" width="179" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Con el libro recién llegado (y cara de agobio del "por poco no llega")</td></tr>
</tbody></table>
<br />
La primera presentación fue el 10 de octubre en el Koldo Mitxelena de Donostia-San Sebastián, organizado por la FAL (Fundación Anselmo Lorenzo) y CNT Gipuzkoa, y participó Emiliano Urteaga, nuestro compañero y amigo de la Universidad Autónoma de Ciudad de México (UACM), que había recién llegado.<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKSr964GgdvBlrHqtP71DNcKvAz5vAylDmzRmZv4StBuqlaLlNYi7oF7goy70N89Qi5p7rKvWa1B5PCpZX-Loj53SJhRU87VpNUdat_MGv9jOxAVxi7Yco_rRBwMBWLGRA3V4TXfs41Tda/s1600/10+octubre+2017+Koldo+Mitxelena+Donostia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="336" data-original-width="434" height="247" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKSr964GgdvBlrHqtP71DNcKvAz5vAylDmzRmZv4StBuqlaLlNYi7oF7goy70N89Qi5p7rKvWa1B5PCpZX-Loj53SJhRU87VpNUdat_MGv9jOxAVxi7Yco_rRBwMBWLGRA3V4TXfs41Tda/s320/10+octubre+2017+Koldo+Mitxelena+Donostia.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">En el Koldo Mitxelena de Donostia, en octubre</td></tr>
</tbody></table>
Hasta ahora, hemos presentado este libro en Guadalajara, Donostia, Aranjuez, y Javier por su parte también en La Orotava, Las Palmas y Alcalá de Henares; y comenzamos el año con presentaciones en Sevilla (Lanónima 17 de enero), Jerez de la Frontera (CNT 19 de enero), Granada (Biblioteca Social Hermanos Quero 24 de enero), Cartagena (II Feria del Libro Anarquista 27 de enero), Madrid (a confirmar) y Donostia (Kaxilda 8 de febrero, a confirmar).<br />
<br />
Este libro nos ha quedado "gordito" (648 páginas) y recoge diversos pensares/sentires/haceres, tanto nuestros como de otra gente con la que nos gusta debatir y que creemos que juntándonos podemos enriquecernos mutuamente y seguir haciendo. También está publicado por Volapük, junto con UNILCO-espacio nómada, con cubierta y maquetación de <a href="https://kreiva.es/portfolio_page/autogestion-autonomia-e-interdependencia" target="_blank">José Luis Corrales de Keiva</a>.<br />
<br />
En este enlace hay más información sobre el libro, el índice y el zaguán:<br />
<a href="http://ilusionismosocial.blogspot.com.es/2017/09/ya-esta-punto-nuestro-libro-autogestion.html?m=1">http://ilusionismosocial.blogspot.com.es/2017/09/ya-esta-punto-nuestro-libro-autogestion.html?m=1</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYlK1uHOaCIsXTZ0NluuW23KKInvDdFkeTf-NwHORSpgzB7sLIhVDQspEMkuTQdxFyNSpcjig2A-FhPw4fUHdTcHPCiYZD5Bh2OtNAk2UJzoU2OJ5sirCee1tesR0TseooaydjlFOFRloD/s1600/PROMO-DEFINITIVO_30-09_CUBIERTA-Autogesti%25C3%25B3n.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="548" data-original-width="1231" height="283" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYlK1uHOaCIsXTZ0NluuW23KKInvDdFkeTf-NwHORSpgzB7sLIhVDQspEMkuTQdxFyNSpcjig2A-FhPw4fUHdTcHPCiYZD5Bh2OtNAk2UJzoU2OJ5sirCee1tesR0TseooaydjlFOFRloD/s640/PROMO-DEFINITIVO_30-09_CUBIERTA-Autogesti%25C3%25B3n.png" width="640" /></a></div>
<br />
<h3>
Otras cosillas, además de los libros</h3>
Los libros son solo una pequeña parte de las cosas que vamos haciendo. Además, hemos ido trabajando un proyecto sobre cómo debatir con jóvenes sobre el estado del bienestar, un proyecto que hemos trabajado con Nahia Delgado por una serie de circunstancias inesperadas y que defendió, tanto en las Jornadas de Tecnología Educativa de Burgos como en el tribunal de Trabajos de Fin de Master de la Universidad de Mondragon, con muy buenos resultados.<br />
<br />
Este trabajo ha sido una estupenda excusa para comenzar a trabajar con Nahia,ya estamos trabajando juntas en el proyecto que acabamos de comenzar de historias orales en el barrio de Altza (Donostia) en lo que será su tesis doctoral. En este proyecto, que ya iremos contando (aún estamos preparándonos, formándonos y trabajando la bibliografía), participan también Ione y Alba (para sus trabajos de fin de grado) y más gente con la que nos iremos encontrando.<br />
<br />
Al principio del curso 2017/18, junto con las clases, organizamos las <a href="https://www.ehu.eus/es/web/ism/ism17" target="_blank">III Jornadas Internacionales del Seminario de Ilusionistas Sociales</a>, con gente a la que tenemos mucho cariño como Nora Barroso, y otra gente que hemos conocido allí, como Txomin. Después de estas jornadas, en las que participaron unas 65 personas, muchas de ellas estudiantes de magisterio (¡sus primeras jornadas! anduvieron un tanto alborotad@s), hicimos un seminario más reducido sobre Historias Orales, con Nahia, Ione, Nerea, Naiara, Alba... dinamizado por Javier y también por Emiliano Urteaga, del <a href="https://www.facebook.com/EducacionComun/" target="_blank">Espacio de Educación Común EDCO</a> de la UACM, que vino de Ciudad de México a hacer una estancia de un mes y con quien tuvimos el gusto de compartir pensares/sentires/haceres de lo más variados (sobre salud, educación, trabajo comunitario, investigación... pero sobre todo sobre comida/bebida!).<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRDxnztiS3syFzkfpKws7ugOjG3AQy1qJGchQes63Mz1uU_dNRus_OP7KyyrOkpRvy73DrubHM3QAGtb-lKbaeiPd2cfRgQz5BAuP9jHGl_0LF1GGQuIDneBbhmayEXAbCSh-aByS3_GW3/s1600/con+emiliano+20171203.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="1280" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRDxnztiS3syFzkfpKws7ugOjG3AQy1qJGchQes63Mz1uU_dNRus_OP7KyyrOkpRvy73DrubHM3QAGtb-lKbaeiPd2cfRgQz5BAuP9jHGl_0LF1GGQuIDneBbhmayEXAbCSh-aByS3_GW3/s400/con+emiliano+20171203.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Degustando mosto de Chucena</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Así, todo parece que este va a ser el año de consolidación del Seminario de Ilusionistas Sociales como grupo de formacción y de investigación. Vamos a por el cuarto cumpleaños! <br />
<br />
Como me pasa siempre, cuando empiezo las clases en septiembre todo va muy rápido, muchos nervios, toca correr por los pasillos... no hay tiempo más que para lo que hay que hacer. Tienen que pasar las navidades para tomar aire e im/pulso al trabajo. Y aquí estoy ya fresca, con ganas de darle de nuevo al lío! Abrazos y nos encontraremos por aquí o por allá!Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-76380816738255816052017-04-03T07:35:00.000+01:002017-04-03T07:35:01.823+01:00Primeras presentaciones de nuestro libro SIN PODER<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFGIaADtM0oOSKz5kRlUjlFd4LymNbyyEDuUuNCoH_bjL-u4ST1wdyti2x1RK9AHDjh-SZdbf5W6MFAabt8s7KhwfznaWRM3aDEsiNV_MUaFYingbmg6EhZrpYWIRjnIWdgazpqHysKUpQ/s1600/libro+SIN+PODER.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFGIaADtM0oOSKz5kRlUjlFd4LymNbyyEDuUuNCoH_bjL-u4ST1wdyti2x1RK9AHDjh-SZdbf5W6MFAabt8s7KhwfznaWRM3aDEsiNV_MUaFYingbmg6EhZrpYWIRjnIWdgazpqHysKUpQ/s400/libro+SIN+PODER.JPG" width="223" /></a></div>
<br />
Ya tenemos entre manos el libro que hemos coordinado Javier Encina y yo misma y que hemos publicado con la Editorial VOLAPÜK y coeditado por UNILCO-espacio nómada, el Seminario de Ilusionistas Sociales (ISM) de la UPV/EHU y el Colectivo de Ilusionistas Sociales.<br />
<br />
Encina, Javier y Ezeiza, Ainhoa (coord.) (2017). <i>SIN PODER. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana</i> (pp. 1-464). Guadalajara (España): Editorial Volapük. ISBN: 978-84-940852-7-7<br />
<br />
462 páginas, 13x20 cms, Rústica con solapas<br />
PVP: 16 €<br />
<br />
<a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2017/03/sin-poder-primer-libro-de-la-tetralogia.html" target="_blank">Aquí podéis ver el índice y algunos otros detalles del libro</a><br />
<br />
Todo el proceso ha sido emocionante, ir trabajando en los capítulos, hablar con gente que ha colaborado con sus escritos, con sus poemas, con sus ilustraciones y fotos... Muchas gracias también a Sergio de Volapük por su confianza y todo el trabajo, y también a José por su paciencia...<br />
<br />
Ahora lo que nos queda es ir presentándolo aquí y allá, para que el libro vuelva a convertirse en una excusa para hablar con la gente, compartir, debatir, encontrándonos en el disenso...<br />
<br />
Las primeras presentaciones serán esta misma semana:<br />
<br />
<b>Taller-presentación-debate: SIN PODER (sobre el libro y las cosas imposibles que vayan surgiendo)</b><br /><br />- Viernes 7 de abril, 19:00, Librería Lamalatesta (calle Jesús y María 24, Lavapiés - MADRID)<br />- Sábado 8 de abril, 12:00, El Rincón Lento (calle Marqués de Santillana, 13 - GUADALAJARA)<br />
<br />
Si alguna gente o colectivo tiene interés en organizar alguna presentación-taller-debate... contactad con nosotr@s por correo: ilusionismosocial@gmail.com o <a href="http://volapukediciones.blogspot.com.es/2017/03/sin-poder-construyendo-colectivamente.html" target="_blank">a través de la editorial</a>.<br />
<br />
Nos vemos por ahí!!!<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-79285537240895489232017-03-17T09:16:00.000+01:002017-03-17T09:21:05.871+01:00La oralidad en la escuelaLa oralidad suele confundirse con aquello que 'se dice oralmente', y no es lo mismo. Para trabajar la oralidad en la escuela, antes de nada tendríamos que saber qué implicaciones tiene la oralidad, cuáles son sus mecanismos básicos y cómo se genera esa oralidad.<br />
<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg01ED_Llq8WiVEo1uA-eb8p6jaTOfeYD7QOe86fLPabE5e8G6tkaELLMlSwuYrO9y4-hKV2bGm8xDB5Y0YfZME6n5Zl7aPuBqPwGdCkBu01s0w_NPOr_W9d9t1dFzAoKl3HUuigo3jMVAA/s1600/girls-public+domain_pixabay.jpg" imageanchor="1"><img border="0" height="222" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg01ED_Llq8WiVEo1uA-eb8p6jaTOfeYD7QOe86fLPabE5e8G6tkaELLMlSwuYrO9y4-hKV2bGm8xDB5Y0YfZME6n5Zl7aPuBqPwGdCkBu01s0w_NPOr_W9d9t1dFzAoKl3HUuigo3jMVAA/s400/girls-public+domain_pixabay.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
Tal y como plantea Rudy MOSTACERO (2004:54), la oralidad "pertenece a un triple plano: un plano verbal o lingüístico, un plano paralingüístico y un plano semiótico-cultural (...) Por lo tanto, se diferencia de la producción verbal institucional, académica o formal, que se basa en la escuela y la lectoescritura". O, dicho de forma más poética por Antonio MANDLY (1996:117), “Hablar es <i>empachurrar palabras</i>, pero también <i>amarrar palabras y pegar gritos y hablar a puñaos y regalar palabras y pregonar y ronear</i>, es pronunciarse; es, comunicarse". Mandly toma la referencia de Greimas (1980) para definir la <b>etnosemiótica</b>, "un objeto semiótico cuya significación viene manifestada por los códigos poético, musical y gesticular a la vez pero se disuelve en las sociedades llamadas desarrolladas, bajo la forma de discursos disyuntos y autónomos: poesía, música, danza”. Los códigos que conforman la oralidad son formas que aúnan, entrelazan los pensares, los sentires y los haceres, en lugar de separarlos y clasificarlos.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNcGZZ_y6pd0efHubafkw5SLohvnBMTZ9C1ZUeOY2EQqPymZn_ayF7OmSYLMO0MDKLy0vbjdrCl6PJfJo8WupqWlHiOUtGMlQXZ5kDgTl6QLP-ROFhdo5Jy3rJXTCuINHAhybPi_M1Du8U/s1600/mother-and-son-public+domain_pixabay.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNcGZZ_y6pd0efHubafkw5SLohvnBMTZ9C1ZUeOY2EQqPymZn_ayF7OmSYLMO0MDKLy0vbjdrCl6PJfJo8WupqWlHiOUtGMlQXZ5kDgTl6QLP-ROFhdo5Jy3rJXTCuINHAhybPi_M1Du8U/s320/mother-and-son-public+domain_pixabay.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
La Escritura ha provocado que la lengua sea interpretada desde una perspectiva estructural, determinada y determinable, finita y reducible a la articulación/descifrado, un sistema permanente y perfecto, frente al inmanente y la imperfección de la oralidad; es a partir de este concepto de la lengua desde donde se crea el discurso oral que propone la Escuela. "<i>Piensa bien antes de hablar</i>", "<i>no hables si no tienes claro qué vas a decir</i>", "<i>primero piensa bien las ideas, prepáralas, haz un borrador... así te comunicarás mejor</i>"... La propuesta de la Escuela es la conciencia lingüística, sin embargo, precisamente <b>la oralidad viene de lo inconsciente</b>, es la Escritura la que requiere pensar de forma consciente para cumplir las normas creadas para la expresión escrita.<br />
<br />
Decía Agustín GARCÍA CALVO (2011:2-3) que “tengo que recordarles y hacerles sentir que hablan Ustedes así de bien como hablan gracias a que no saben lo que están haciendo, gracias a que no saben a nivel cosciente ni la maquinaria, ni los elementos, ni las reglas (sintácticas, fonémicas) que están Ustedes usando o que les están usando a Ustedes en el rato que están hablando. No lo saben: eso pasa por debajo de conciencia. Y es gracias a que no lo saben como hablan bien: la lengua habla bien a través de Ustedes, a través de cada uno. Esto tal vez se percibe de la manera mejor tomándolo e contrario: cuando la conciencia interviene estropea los mecanismos y el aparato de la lengua".<br />
<br />
<h3>
Psicodinámicas de la oralidad</h3>
Walter J. ONG (1987) es uno de los investigadores más influyentes en torno al concepto de oralidad, por sus estudios sobre las culturas orales, referentes de diversos investigadores. Si bien tiene un planteamiento estructuralista, hay ideas que pueden ayudarnos a comprender esas psicodinámicas.<br />
<br />
"El pensamiento debe originarse según pautas equilibradas e intensamente rítmicas, con repeticiones o antítesis, alteraciones y asonancias, expresiones calificativas y de tipo formulario, marcos temáticos comunes (...), proverbios que todo mundo escuche constantemente, de manera que vengan a la mente con facilidad, y que ellos mismos sean modelados para la retención y la pronta repetición, o con otra forma mnemotécnica. El pensamiento serio está entrelazado con sistemas de memoria. Las necesidades mnemotécnicas determinan incluso la sintaxis (...). El pensamiento extenso de bases orales, aunque no en verso formal, tiende a ser sumamente rítmico, pues el ritmo ayuda a la memoria, incluso fisiológicamente” Walter J. ONG (1987:41).<br />
<br />
De esta manera, el pensamiento se relaciona con mecanismos de la memoria. Walter J. Ong planteó el "pensamiento formulaico", que puede relacionarse con nuestra propuesta de "<b>repeticiones creativas</b>" propias de las culturas orales actuales. <br />
<br />
Walter J. Ong identificó las siguientes diferencias clave entre la escritura y la oralidad:<br />
<ul>
<li>Oraciones subordinadas <i>vs.</i> aditivas</li>
<li>Analítico <i>vs.</i> agregativo</li>
<li>Objetivamente distanciado <i>vs.</i> empático y participativo</li>
<li>Lo abstracto <i>vs.</i> lo situacional</li>
</ul>
Es decir: las formas lingüísticas que se enseñan para la escritura no son útiles para la oralidad, ya que los mecanismos son diferentes.<br />
<br />
<h3>
La complejidad y la importancia del contexto</h3>
Teniendo en cuenta esas diferencias e interpretando su significado cognitivo, el mensaje que se ha extendido en general y a través de la Escuela es que la oralidad genera un pensamiento más simple y con eso se justifica que la Escuela priorice la Escritura sobre la oralidad, de forma que el alumnado llegue a un desarrollo cognitivo superior. Esa misma justificación es la base para la exclusión de la oralidad (ocultando la intención adoctrinadora y disciplinante), argumentando que es la forma de comunicarse de 'la gente ignorante', una forma pobre y simple; así, la Escuela trata de cambiar la oralidad por la oratoria, un formato rígido y estructurado, y plantea el trabajo de lo oral empaquetado en actividades de este tipo: <b>presentaciones orales</b> (monogestionadas), <b>debates organizados</b> (con turnos regulados) y <b>rol-playing</b> (basado en situaciones y formas conversacionales estereotipadas o arqueotípicas, con una preescritura de la conversación en muchas ocasiones). Cuando, en cambio, es habitual <b>pedir silencio al alumnado precisamente cuando se generan conversaciones espontáneas</b>.<br />
<br />
<br />
Pero el planteamiento de la simpleza de la oralidad es incorrecto, ya que no tiene en cuenta que la complejidad de las culturas orales no se puede valorar únicamente por los elementos lingüísticos utilizados. La aportación de J. Peter DENNY fue muy valiosa en ese sentido, al destacar la importancia del contexto; desde su punto de vista, algun@s antropólog@s y lingüistas habían considerado las culturas orales como más simples porque no habían tenido en cuenta todos los elementos que se mueven junto con la lengua, ni los situacionales ni los históricos, los que vienen en la memoria colectiva. En la oralidad, al estar<b> totalmente vinculada al contexto</b>, no es necesario recoger todos los elementos imprescindibles en lo escrito, ya que todos esos elementos son compartidos por la gente, son comunes; esto significa que <b>los mecanismos y formas de construcción de saberes desde la oralidad son DIFERENTES, no <i>'más simples'</i></b>.<br />
<br />
En las diferencias entre la escrituralidad y la oralidad señaladas por Ong, J. Peter DENNY (1995:112-116) argumenta que las diferencias encontradas se pueden interpretar desde el binomio descontextualización-contextualización:<br />
<ul>
<li><b>Oraciones subordinadas <i>vs</i>. aditivas</b>: "Las oraciones subordinadas constituyen un tipo de descontextualización en la cual la información es parcialmente separada por vía de ser puesta en segundo plano. Las estructuras aditivas, en cambio, otorgan igual peso a todas las informaciones, de modo que cada una de ellas sirve de contexto a las demás"</li>
<li><b>Analítico <i>vs</i>. agregativo</b>: los agregados son "cuerpos fijos de información (...) en los que la unidad principal va convencionalmente acompañada de modificadores que le suministran un contexto". Estos contextos fijos son auxiliares de la memoria, mientras que en la escritura es la propia escritura la que ejerce de apoyo a la memoria, por lo que se consideran "innecesarios y redundantes".</li>
<li><b>Objetivamente distanciado <i>vs</i>. empático y participativo</b>: las formas comunicativas de la oralidad recuperan en el relato a personas o personajes del lugar en el que se cuenta el relato, de manera que la gente se siente reflejada, aludida, lo que genera empatías y facilita la participación en el proceso; en la escrituralidad, la distancia no es solo una distancia física entre la persona que escribe y la persona que lee, sino que la propia escritura se apoya en esa descontextualización, con herramientas textuales que se separan del contexto comunitario.</li>
<li><b>Lo abstracto <i>vs</i>. lo situacional</b>: diversos investigadores y educadores consideran que la escrituralidad, al no estar anclada en un lugar y un momento determinado, y apoyarse en signos que no están relacionados directamente con los sonidos, supone un desarrollo cognitivo mayor, una complejidad mayor de pensamiento y mayor capacidad de abstracción. Sin embargo, DENNY plantea que eso solo puede afirmarse en el caso de que abstracción se considere como sinónimo de descontextualización, porque las culturas orales </li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfY8nsIdr7Q43g4NC5mXVCk4dT3AdIxuj49Q9s16l01vvhvjbMmhbnU5VNYEBIfP4HEcmiuIob8AWC79Xy5Aq1oNvtu00GQBERLrVhw_yy_rzjuhDO8uqUl_WOpa33ifJzElYJLEUANr-U/s1600/children-en+el+mar_dominio+publico+pixabay.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfY8nsIdr7Q43g4NC5mXVCk4dT3AdIxuj49Q9s16l01vvhvjbMmhbnU5VNYEBIfP4HEcmiuIob8AWC79Xy5Aq1oNvtu00GQBERLrVhw_yy_rzjuhDO8uqUl_WOpa33ifJzElYJLEUANr-U/s400/children-en+el+mar_dominio+publico+pixabay.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
"<i>todas las culturas emplean conceptos altamente generales, y todas las lenguas tienen algunos morfemas que los expresan (...) todas las culturas y todas las lenguas tienen una abundante cantidad de conceptos relativos a cosas insustanciales [como por ejemplo sustantivos abstractos] (...) En realidad, no hay pruebas de que exista una diferencia entre empírico y teórico [entre culturas orales y escriturales] (...) el pensamiento contextualizado de las sociedades no occidentales puede ser altamente teórico</i>" J. Peter DENNY (1995:109, 110).<br />
<br />
Esto no significa que la escritura no sea importante, sino que la escritura supone una complejidad de primer orden, y la oralidad, en cambio, sería una complejidad de segundo orden, ya que la oralidad abre para abrir, abre las relaciones situacionales, contextuales, y esto puede provocar una apertura a la conexión entre mundos diferentes. La escrituralidad sistematiza y cierra, por lo que hay pérdida de información, se encauza la complejidad hacia unas vías limitadas. En cambio, <b>la oralidad, al ser alógica, facilita la construcción de relaciones entre diferentes.</b><br />
<br />
<br />
<b>Así, es más sencillo que la diversidad sea constructiva desde la oralidad</b>, porque se puede construir horizontalmente y es más sencillo generar nuevas empatías, al entremezclarse los elementos lingüísticos y paralingüísticos y los semiótico-culturales, para ir tejiendo comunicaciones multidimensionales que faciliten nuevos encuentros.<br />
<br />
<h3>
¿Qué consecuencias tiene esta perspectiva en relación al trabajo en la escuela?</h3>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3xq-zBCrVYmLRgabNGF8zPd9yvVvjEqJRx4kFuebgLoR9stOGxSErta92rsX363FXG2PmfYiQNqeVbKbi-dM2HuXeLjXqt4XHlo8_GuGxJT4INYbburoLGSOHJHokb-1baeS0UCgyoGtC/s1600/kids-al+escondite_dominio+publico+Pixabay.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3xq-zBCrVYmLRgabNGF8zPd9yvVvjEqJRx4kFuebgLoR9stOGxSErta92rsX363FXG2PmfYiQNqeVbKbi-dM2HuXeLjXqt4XHlo8_GuGxJT4INYbburoLGSOHJHokb-1baeS0UCgyoGtC/s400/kids-al+escondite_dominio+publico+Pixabay.jpg" width="265" /></a></div>
<br />
Como plantea Eric HAVELOCK, "hay otra conclusión más que nos interesa. Los mecanismos de la educación moderna le dan primordial importancia al rápido dominio de la lectura y la escritura como preparación para los estudios de la escuela secundaria y para la vida adulta. ¿No deberíamos tomar en cuenta las posibles condiciones impuestas al manejo de los sistemas educativos por nuestra herencia oral? ¿Las claves de nuestra condición adulta desarrollada podrán aún encontrarse en la escuela primaria y lo que allí sucede antes que en la escuela secundaria en la que, supuestamente, ya se ha alcanzado la capacidad de leer y escribir?<br />
<br />
La premisa que propongo es que el niño en desarrollo debería revivir de algún modo las condiciones de esta herencia: que la enseñanza de la lectura y la escritura tendría que efectuarse en el entendimiento de que debe ir precedida por un programa educativo basado en el canto, la danza y la recitación y acompañada por una continua instrucción en estas artes orales" Eric HAVELOCK (1995:38).<br />
<br />
Nosotr@s vamos más allá de la propuesta de Havelock y planteamos que la escuela limita el desarrollo de la oralidad, la censura y la coarta. La Escuela confunde, de forma deliberada, la oralidad con el entrenamiento en formas de expresión oral marcadas por la escrituralidad, en las que se impiden las expresiones alógicas y se imponen la corrección gramatical -que procede del control sobre los escrito, que también es algo unívoco- además de presionar e incluso burlar las articulaciones y las formas de crear y construir populares. Se desprecian sistemáticamente las hablas que se alejan del modelo normativo. En lo escrito, se impone un modelo computacional y mecanicista de escritura que conduce a la construcción de textos escritos que son réplicas repetitivas de estructuras discursivas rígidas, con una gran insistencia en un proceso único ('recopilar ideas->organizar las ideas en un esquema o estructura->desarrollar las ideas->revisar lo escrito'), para que todo el mundo escriba de una manera similar. Las consignas son "<i>escribe correctamente, con claridad y de forma organizada</i>". Parece que no existe ninguna otra manera.<br />
<br />
La oralidad necesita de la vida para su desarrollo. No se trata de lo que plantea Havelock de 'hacer programas de enseñanza de lenguas que incluyan lo musical y poético", sino de transformar las relaciones para que se aproximen<b> a las condiciones de la vida</b>, que es lo que se propondría desde la perspectiva de la etnosemiótica. La oralidad no consiste en incluir elementos musicales o poéticos, sino dejar que fluyan los elementos rítmicos, los juegos del lenguaje, las repeticiones, las yuxtaposiciones... Y tampoco consiste en que se realicen actividades físicas o de expresión corporal, sino de comprender que el cuerpo es un texto y, al mismo tiempo, que no hay separación cuerpo-mente; hablamos sin hablar, hablamos 'con todo'.<br />
<br />
¿Es posible que se genere vida en la escuela? ¿Es posible que el territorio de la Escuela pueda vivirse como lugares, y los horarios como tiempos? Ciertamente, la propia gente suele abrir esas grietas, incluso aunque se utilice sistemáticamente la represión para impedirlo; nuestra propuesta es la idea de escuela centrífuga, que vaya abriéndose a la comunidad, que es donde se está, donde se vive y donde vive la oralidad.<br />
<br />
<h3>
Referencias bibliográficas</h3>
<br />
J. Peter DENNY (1995) El pensamiento racional en la cultura oral y la descontextualización escrita. En D. Olson y N. Torrance (eds.), <i>Cultura escrita y oralidad</i> (pp. 95-126). Gedisa. Barcelona.<br />
<br />
Eric HAVELOCK (1995) La ecuación oral-escrito: una fórmula para la mentalidad moderna. En D. Olson y N. Torrance (eds.), <i>Cultura escrita y oralidad </i>(25-46. or.). Gedisa. Barcelona.<br />
<br />
Antonio MANDLY (1996) <i>«Echar un revezo». Cultura: Razón común en Andalucía</i>. Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga (CEDMA). Málaga.<br />
<br />
Antonio MANDLY y Francisco Manuel LLORENTE (2013) Jugar con fuego. Flamenco, juegos de lenguaje y tecnologías de la comunicación. <i>Gazeta de Antropología</i>, 29(1), artículo 07. <a href="http://hdl.handle.net/10481/25173">http://hdl.handle.net/10481/25173</a><br />
<br />
Rudy MOSTACERO (2004) Oralidad, escritura y escrituralidad. <i>Sapiens. Revista Universitaria de Investigación</i>, Año 5, nº 1, pp. 53-75. <br />
<br />
Walter J. ONG (1987) <i>Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra</i>. Fondo de Cultura Económica. México.<br />
<br />
<br />
<i><span style="font-size: x-small;">Fuente de las imágenes: <a href="https://pixabay.com/" target="_blank">Pixabay </a>- Dominio Público (CC0)</span></i> Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-81034423101945982212017-03-08T08:34:00.000+01:002017-03-08T08:35:38.909+01:00La Mujer contra las mujeres #8marzo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhM6IqRuctduC-h-QEu3rKJKsEIsGtNz3IptkZz5npFHjufzGTTdXmgaNjgKbWuWXET9VaCbJvxlLY95H1_c4ZQ-cLpeuPaORrdknI8uZ7tMOz9TouM7dtOrXxtIoSUYdeuXQXlO6w0LSR4/s1600/mujer+liberada.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="368" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhM6IqRuctduC-h-QEu3rKJKsEIsGtNz3IptkZz5npFHjufzGTTdXmgaNjgKbWuWXET9VaCbJvxlLY95H1_c4ZQ-cLpeuPaORrdknI8uZ7tMOz9TouM7dtOrXxtIoSUYdeuXQXlO6w0LSR4/s640/mujer+liberada.png" width="640" /></a></div>
Agustín García Calvo escribió "<i>El Hombre contra la gente</i>", donde añadía cómo estaba creciendo la idea, el ideal de Mujer, un ideal doloroso, porque las mujeres tenemos una potencialidad tremenda para transformar la sociedad, por toda la historia (en minúsculas) que llevamos en nuestra piel, en nuestros cuerpos, historia de dominación, de dominaciones. Pero parece que lo bueno es que aparezcamos en la Historia, y hay que reivindicar el lugar de la Mujer en la Ciencia, de la Mujer en la Historia, de la Mujer en la Política... un feminismo burgués que provoca nuevas opresiones contra las mujeres, mujeres olvidadas que forman parte de Los Nadie, o mejor dicho, solo son recordadas para darles lecciones de Feminismo (con mayúsculas) o para añadirlas a la lista negra de asesinadas...<br />
<br />
Decía Agustín "¿Quién es el Hombre? ¿Quién es ese Señor? Desde luego, por lo que se ve, es algo que pertenece a los Señores, al Dominio, a la Cultura. La gente corriente no habla del Hombre (...) El Hombre pertenece a la Cultura y, por tanto, como la Cultura, pertenece a los Señores (y en el Régimen que hoy padecemos es el Ministerio y el arma principal del Poder contra el pueblo).<br />
<br />
Lo malo es que la Cultura penetra mucho y mata... iba a decir a todos pero no es verdad. La Mayoría adopta el nombre, la Mayoría traga, como de costumbre. Alguno adopta el nombre y todo lo que va con él, y ya no es tan raro encontrar, no gente, pero sí personas corrientes (ustedes de vez en cuando) que también hablan del Hombre. No todos, la Mayoría. Ceden, que ya es el colmo, hasta las mujeres, que tenían todos los motivos para no ceder, puesto que se trata, como sabéis, del primer caso de dominación (la dominación de las mujeres por el sexo fuerte) de toda la historia, de la sociedad patriarcal, que son todas las sociedades. Esas mujeres, que tenían motivos para no ser el Hombre, sino gente, pueblo, estar más cerca del pueblo, también en el Estado del Bienestar han adoptado el ideal de los Señores, y todo lo que entienden por liberación, las pobres, es hacerse como Ellos, trepar en la misma pirámide que Ellos, competir en el mismo desastre sangriento que es toda la Historia de la Humanidad. Es decir, rendirse al Otro, rendirse al Hombre. Y esto de las mujeres rindiéndose al Hombre es para mí, desde luego, uno de los aspectos más sangrientos de todo lo que voy contando. Algunas, aún mejor, incluso preferirían decir la Mujer, con mayúsculas igualmente; pero como la Mujer es el Hombre... Esta maldición de hablar del Hombre, se extiende pues, desde hace mucho tiempo a la Mujer, quien sea esa señora (...).<br />
<br />
O sea ¿tiene futuro el Hombre? Sí, por supuesto: tiene Futuro; y además, hay que añadir que es lo único que tiene. Futuro. Eso es lo que el Estado quiere conseguir de todos y cada uno, que no tengáis más que futuro. Resulta muy peligroso que se viva, ahora y aquí, según estamos, en este mundo en el que se habla, y no en el mundo del que nos hablan. Resulta muy peligroso que se viva, y por tanto se piense también, aquí. Y el medio de conseguir que no se viva es el Futuro: es hacer vivir en el Futuro. Se os determina por el Futuro, y en ese sentido podemos decir que el Hombre, ese ideal, naturalmente no tiene más que Futuro. En la perfección de su estado sería el Hombre enteramente Futuro".<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXbt4G09LI7SwYgOV0oJ7FPdTSD6ZsKslbIBh31pkOakRzOXyYCL2CG_IcZRAkmHnMPKgKuReWosTEOXmaCe9v-IHCme633Rdxs4KLZpF2hpfTDjsVCYcDwJeqI5Bfd5zwqUwPHG9tAanQ/s1600/visibilidad+invisibilidad.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXbt4G09LI7SwYgOV0oJ7FPdTSD6ZsKslbIBh31pkOakRzOXyYCL2CG_IcZRAkmHnMPKgKuReWosTEOXmaCe9v-IHCme633Rdxs4KLZpF2hpfTDjsVCYcDwJeqI5Bfd5zwqUwPHG9tAanQ/s400/visibilidad+invisibilidad.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
O como plantea Julia Varela, en los últimos 300 años han convertido a la familia en un espacio despolitizado, donde se refuerza la privatización y subjetivización, cada vez más con el reinado de la Psicología en el mundo actual. Así, la mujer burguesa se convierte a la vez en “la reina del hogar y en la dócil cumplidora” y en “madre y educadora”.<br />
<br />
“El mundo de las clases populares era el de la anti-familia”, por eso la intervención sobre las madres populares se hace a partir de “un enjambre de interventores, cuyo objetivo común era ayudar a las clases populares, moralizar su conducta, facilitar su educación y converger a la instauración del orden familiar”. Todo esto se desarrolla y se expande a través de la escuela: “el maestro, representante de la autoridad y el saber, será el encargado de ir modelando al niño pedagógicamente, es decir, con imposiciones que aparecen como sugerencias. Lo que se pretende con la escuela de pobres es convertir al niño en punta de lanza para «hacer penetrar a través de él la civilización en el hogar». Además, no hay que olvidar que los niños pobres de hoy son los trabajadores del mañana. Disciplinar sus cuerpos y morigerar sus almas significa asegurar su productividad en el futuro y favorecer el progreso social”.<br />
<br />
Y añadiríamos que también facilitaría la <i>conduit </i>potenciada por lo que plantea Julia Varela de los tres círculos intervencionistas que rodearían a la familia: interventores sociales, la escuela y los partidos de izquierda. “Las luchas contra el poder, allí donde este se ejerce, pasan por la resistencia de todos los profesionales a las funciones que se les han asignado” (2006:71).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtYBene2hQWcBBCw92K0Rv6jm59gwsUgAZFyn5gbDyipts2aH_kbBplF8lHyYD6vZu7sGbNK4mzG0czwNuU3tvJ1HfSKxVujHyPr4gbhAmyJc_IctiH0jcPgzTjPSdtGyphEfR70JhLWX6/s1600/madres+en+lucha.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtYBene2hQWcBBCw92K0Rv6jm59gwsUgAZFyn5gbDyipts2aH_kbBplF8lHyYD6vZu7sGbNK4mzG0czwNuU3tvJ1HfSKxVujHyPr4gbhAmyJc_IctiH0jcPgzTjPSdtGyphEfR70JhLWX6/s200/madres+en+lucha.jpg" width="185" /></a></div>
Tanto el comunismo de estado como la sociedad de bienestar, con sus círculos intervencionistas, han demostrado que el Estado y/o el Mercado no pueden crear un mundo digno; porque ambas incluyen la existencia del Estado y del Mercado como algo separado de la sociedad, potenciando el proceso de individualización del caos, y separando a la gente de su propio hacer, del control de su propia vida.<br />
<br />
Siguiendo a Luditas Sexxxuales, para salir del laberinto del género/sexo/sexualidad, “Luddismo Sexxxual, poner en movimiento el territorio, emprender líneas de fuga, desterritorializarse. Nómada, continuamente moviéndose fuera de los estratos de la identidad como personas, como seres humanos, fuera de la lógica binaria por la que somos hombre o mujer, o niño o adulto, o profesor o alumno, o humano o animal.<br />
<br />
Luddismo Sexxual, combatir el uno de nuestra identidad y hacernos múltiples, devenir imperceptibles, indiscernibles, impersonales, devenir mundo-bosque. No se trata de huir del mundo, sino de hacer que este mundo huya de nosotras. Mundo, huye, mundo de la clasificación de la lógica binaria, mundo de nuestra identidad recortada, negro sobre blanco”.<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVhgP06LZUDoTRWB58lgWbROVB5zjWUJe21lzT451VGiEgnErCDtsVjF8OAmUlcxr9kBHTYtPojTieSIfNtRbW4f-PHonHE-L7eXrY_wRiQB5S6fEfTBz5lhyphenhyphengMC2kBxAs4kgLCUTB2CtK/s1600/Mujeres.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="251" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVhgP06LZUDoTRWB58lgWbROVB5zjWUJe21lzT451VGiEgnErCDtsVjF8OAmUlcxr9kBHTYtPojTieSIfNtRbW4f-PHonHE-L7eXrY_wRiQB5S6fEfTBz5lhyphenhyphengMC2kBxAs4kgLCUTB2CtK/s400/Mujeres.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
Canta Silvio Rodríguez...<br />
<br />
Me estremecio la mujer<br />
que parió once hijos<br />
en el tiempo de la harina<br />
y un kilo de pan<br />
y los miro encurecerse<br />
mascando carijos<br />
me estremeció porque era<br />
mi abuela, además.<br />
Me estremecieron mujeres<br />
que la historia anotó entre laureles<br />
y otras desconocidas gigantes<br />
que no hay libro que las aguante.<br />
<br />
<br />
Hoy es un bonito día para ver la película "La Sal de la Tierra", película prohibida en los Estados Unidos durante los años 50, una de las primeras en mostrar la lucha por la emancipación de la mujer, tomando casi una perspectiva política y social feminista. Perseguida y bloqueada por el Comité de la Cámara de Representantes sobre Actividades Antiamericanas, consiguen en aquella histeria anticomunista que el rodaje culmine de un modo trágico cuando los platós son incendiados y Rosaura Revueltas, actriz protagonista, es deportada a México por el Servicio de Inmigración Americano.<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/DkLyRaMzc_8" width="560"></iframe><br />
<br />
<b>Referencias bibliográficas:</b><br />
Javier ENCINA y Ainhoa EZEIZA (2017) <a href="http://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1275/mod_resource/content/1/El%20cuerpo%20en%20relacion_Javier%20ENCINA%20y%20Ainhoa%20EZEIZA.pdf" target="_blank">El cuerpo en relación. Desempoderamiento, ilusionismo social y culturas populares</a>. En Javier Encina y Ainhoa Ezeiza (coord.) SIN PODER. Construyendo colectivamente la autogestión de la vida cotidiana. Editorial Volapük. Guadalajara. <br />
Agustín GARCÍA CALVO (1999) <i><a href="http://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1132/mod_resource/content/2/El%20Hombre%20contra%20la%20gente.pdf" target="_blank">El hombre contra la gente</a>.</i> Cuchará y paso atrá, 1999, vol. 7, p. 65-77.<br />
LUDDITAS SEXXXUALES (2014) Ética amatoria del deseo libertario y las
afectaciones libres y alegres. 3ª edición. Milena Caserola. Buenos
Aires. <br />
Julia VARELA (2006) <i><a href="http://ilusionismosocial.org/pluginfile.php/1208/mod_resource/content/1/anatomia%20de%20la%20familia%20julia%20varela.pdf" target="_blank">Anatomía política de la familia civilizada</a></i>. Revista cuchará' y paso atrá' nº 13, pp. 63-71. Ed. Atrapasueños. Sevilla. Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-12015381364916181882017-02-01T09:39:00.001+01:002017-02-01T09:39:42.356+01:00El salto de la perspectiva estructuralista a la dialéctica en didáctica de la lengua<i>A quienes sois expert@s en Didáctica de la Lengua, en relación a esta síntesis sintética: mi intención no es simplificar el recorrido histórico de esta área de conocimiento, sino situar el debate.</i><br />
<br />
Si bien en la enseñanza de lenguas se han experimentado metodologías diversas los últimos 50 años, las perspectivas que hay tras esas metodologías no han cambiado apenas. Actualmente, son dos las perspectivas que compiten y se entrelazan: la perspectiva gramatical y la perspectiva comunicativa.
<br />
<ul>
<li><b>Según la perspectiva gramatical,</b> la lengua es un código, que tiene una estructura, y la lengua se aprende enseñando esa estructura. Se toma la oración como unidad (morfosintaxis) y generalmente se propone la realización de ejercicios a modo de entrenamiento. Es una perspectiva conductista y la evaluación se apoya en el binomio correcto/incorrecto.</li>
<li><b>Según la perspectiva comunicativa,</b> la lengua es una herramienta de comunicación, así que la gramática de la oración no es suficiente (ni necesaria en muchos casos) para asegurar la comunicación. Toma como unidad el texto, su comprensión y producción, y se trabaja la gramática del texto. Es una perspectiva constructivista y más compleja que la perspectiva gramatical, ya que, además de la competencia lingüística, propone desarrollar la competencia sociolingüística, la estratégica y la discursiva. Los criterios de evaluación se refieren al objetivo comunicativo, la coherencia, la cohesión y la fluidez, junto con la corrección y la riqueza lingüística.</li>
</ul>
Después, cada perspectiva propone sus metodologías: inductiva/deductiva, funcional, audiovisual, pragmática, basada en contenidos, secuencias didácticas, basada en tareas, en proyectos...<br />
<br />
El problema es que ambas perspectivas tienen un gran límite: ambas son estructuralistas. Claro, la perspectiva comunicativa es más amplia y tiene una visión más abierta de la comprensión y la producción, pero también toma la lengua como una estructura, en este caso, una estructura textual. Esto supone que, por muy buena que sea la metodología que se nos ocurra, seguimos en el mismo error: plantear que las lenguas se desarrollan en torno a una estructura y que, además, esa estructura puede organizarse en pasos para su aprendizaje (programaciones, secuencias, curriculums...).<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEify7lXBwF3ZvVYQ2Ld4saGV5LTD0RHAs8s1uxDosHacvpK_jlfiSkrZfm1mwhjJiyay-8mellwpQ6G0f0oWiqqMn_A28fkuFM9zqvpo8hY4bqTa2YfI2V4tS6WwP7GBfb7g3-qGgTtLmFo/s1600/Presentacion+Didactica+de+la+Lengua+en+emaze_com+.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEify7lXBwF3ZvVYQ2Ld4saGV5LTD0RHAs8s1uxDosHacvpK_jlfiSkrZfm1mwhjJiyay-8mellwpQ6G0f0oWiqqMn_A28fkuFM9zqvpo8hY4bqTa2YfI2V4tS6WwP7GBfb7g3-qGgTtLmFo/s320/Presentacion+Didactica+de+la+Lengua+en+emaze_com+.jpg" width="292" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Fuente de la imagen: <a href="https://userscontent2.emaze.com/images/2454ab1d-9459-4e68-8c7b-7df65103a460/507e48a4-7347-40b3-80d2-481ca828ba10.jpg" target="_blank">emaze.com</a></td></tr>
</tbody></table>
<h2>
Perspectiva dialéctica</h2>
En las perspectivas estructuralistas, es la propia lengua el centro de atención, y los hablantes tienen que utilizarla de forma apropiada, siguiendo parámetros preestablecidos. Desde la didáctica de la lengua, es suficiente con enseñar esas estructuras de forma ordenada. Es así como se homogeneiza el uso de la lengua.<br />
<br />
En cambio, en la perspectiva dialéctica, l@s hablantes se consideran sujetos de la comunicación, sujetos individuales y sujetos colectivos. Más importante que comprender el mensaje es <b>que la gente se comprenda</b>. Esto no significa que 'todo valga', pero se reconoce que la lengua la construye toda la gente de forma colectiva, apoyándose en el pasado y en los saberes individuales y colectivos por medio de la repetición creativa.<br />
<br />
Desde la perspectiva dialéctica se comprende la lengua desde su complejidad, lo que significa que los pensares, los sentires y los haceres están entrelazados, no se separan. Al igual que la teoría de la complejidad está siendo cada vez más reconocida en el campo científico, está comenzando a aceptarse que la lengua no puede ser comprendida sin tener en cuenta la incompletitud, la incertidumbre y la imperfección. Hay cada vez más evidencias de esta complejidad, como pasa, por ejemplo, con casos de problemas neurológicos que afectan al habla (ver, como ejemplo, este artículo en inglés de <a href="http://www.popsci.com/article/science/woman-who-could-write-couldnt-read?dom=PSC&loc=topstories&con=the-woman-who-could-write-but-couldnt-read" target="_blank">la mujer que podía escribir pero no leer</a>).<br />
<br />
Todo esto significa que, en lugar de programar <i>a priori</i>, deberíamos pasar a trabajar con y desde el alumnado, dando respuestas construidas colectivamente que vayan en armonía con el entorno social y natural en el que nos encontramos, flexibilizando estructuras y trabajando la comunicación desde una perspectiva multidimensional, en la que la lengua se utilice junto con otras herramientas de comunicación: expresión plástica, física, afectiva, racional... (pensar/sentir/hacer).<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu6T50WxhIP1__cAOu_HhIW0L1a376joyFvU8YioUZQOrp-HeewEDpK5HMeUscLOxatfrq6cH8QrwG69ZxccyAkOVC57NDSzuWemBjHQMT_byXIkxSM8v58bKEcJcmIs2115Ka4JaCNLGs/s1600/DSC_0001.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu6T50WxhIP1__cAOu_HhIW0L1a376joyFvU8YioUZQOrp-HeewEDpK5HMeUscLOxatfrq6cH8QrwG69ZxccyAkOVC57NDSzuWemBjHQMT_byXIkxSM8v58bKEcJcmIs2115Ka4JaCNLGs/s640/DSC_0001.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Pizarra creada en la asignatura Didáctica de la Lengua en noviembre de 2016 (UPV/EHU)</td></tr>
</tbody></table>
Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-8260429983031744332017-01-29T21:37:00.001+01:002017-01-29T21:48:14.509+01:00Pero... ¿qué es la cultura?El lunes, 23 de enero, comenzamos a trabajar en el curso denominado "<i>Enseñanza de segundas lenguas en contextos multiculturales</i>", un curso online de formación de profesorado de la convocatoria del Gobierno Vasco, y me resulta llamativo que se le haya añadido el apellido de "<i>contextos multiculturales</i>" a la formación relacionada con la enseñanza de lenguas y otras formaciones del ámbito de la educación. ¿No son acaso multiculturales todos los contextos? ¿No estaremos confundiendo diversidad cultural con diversidad de origen geográfico? ¿Son homogéneas las clases cuando no hay nadie que haya venido de otro país? ¿Han sido homogéneas hasta ahora? ¿O es que consideramos diversidad solo a las diferencias de etnia, lengua o religión, porque son diferencias tan evidentes que no pueden ocultarse?<br />
<br />
<a data-flickr-embed="true" href="https://www.flickr.com/photos/poundcakezarah/5965466803/" title="JSS Celebrates Racial Harmony Day"><img alt="JSS Celebrates Racial Harmony Day" height="160" src="https://c1.staticflickr.com/7/6147/5965466803_07510f664a_m.jpg" width="240" /></a><script async="" charset="utf-8" src="//embedr.flickr.com/assets/client-code.js"></script>
<br />
<span style="font-size: x-small;">Fuente de la imagen: <a href="https://www.flickr.com/photos/poundcakezarah/5965466803/" target="_blank">JSS Celebrates Racial Harmony Day</a> </span><br />
<span style="font-size: x-small;">CC-by-sa-nc by attitudezarah on Flickr</span><br />
<br />
Para hablar de cultura, queremos proponer dos cuestiones que están interrelacionadas: por un lado, la matriz sociocultural, y por otro, la diferencia entre Cultura y culturas.<br />
<br />
<h2>
Matriz sociocultural e identificaciones</h2>
En el concepto de<b> matriz sociocultural</b>, no habría que entender el término "matriz" en sentido matemático sino de "madre", de "nacimiento" o de "creación". Desde que nacemos, hay unas características que nos atraviesan o nos impregnan: el género, la edad, la clase social/cultura del trabajo y la etnia, y junto con estas, la adscripción (a una religión, una asociación, un equipo de fútbol, una hermandad...) y la localización (a un lado u otro del río, arriba o abajo, en un barrio u otro...). Todo esto, de forma entremezclada y entrelazada, es lo que conforma nuestra cosmovisión del mundo (la cosmovisión no es estructural), y en algunos momentos o lugares unas características tienen más fuerza que otras en cada persona. La cosmovisión es personal pero está mediada colectivamente, y es cultural, ya que se conforma en un lugar y una época específicos; es lo que nos hace sentirnos identificad@s con la gente.<br />
<br />
Hay una tendencia a relacionar la cultura solo con el origen, y eso en cierta manera es comprensible, pero esa tendencia está reforzada por la idea de conformar una identidad, que sería algo así como querer dar una respuesta única y unívoca a la pregunta de: <i>¿quiénes somos?</i>, que sería que <i>somos Vasc@s</i>, o <i>somos Escoceses</i>, o<i> somos Marroquíes</i>, así con mayúscula. <br />
<br />
Esa afirmación oculta muchas diferencias, y al mismo tiempo, fija las condiciones de "<i>ser de aquí</i>". ¿Qué tiene que hacer alguien para que la gente "<i>de aquí</i>" lo considere "<i>de aquí</i>"? Aprender el idioma, aprender su folklore, replicar el modo de vida dominante, saberse la historia, vestirse como "se supone que hay que vestirse"... y, a pesar de todo, siempre pueden "acusarte" de "no haber nacido aquí" o de que "<i>tus padres no sea de aquí y claro, no entiendes</i>", etc. etc. e impedirte ser un@ más del sitio, o que tus opiniones sean tenidas en cuenta, o que no puedas participar en ciertas actividades.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/E1JZC6dJcX4" width="560"></iframe></div>
<br />
Desde la perspectiva de la matriz socio-cultural se entiende mejor que algun@s estudiantes se sientan mejor con otr@s estudiantes aunque, aparentemente, sean 'muy diferentes', porque a lo mejor se sienten identificad@s por el género, o comparten la adscripción (les gusta el mismo videojuego), o viven en el mismo barrio y comparten sitio de juegos o compran en la misma tienda, o sus familias proceden de la misma cultura del trabajo... Y, al mismo tiempo, nos puede ayudar a comprender por qué pueden sentir rechazo hacia una lengua, por ejemplo porque es la lengua de la gente de otra clase social, o porque la utilizan quienes están en contra de su religión, o porque la relacionan con otra cultura del trabajo... Así, por ejemplo, se entiende mejor cómo es posible, como me consultó una vez una estudiante de magisterio, que en Etiopía (donde hizo las prácticas) much@s niñ@s tuvieran dificultades para aprender inglés, cuando eran capaces de hablar siete lenguas diferentes. Si el inglés es colonizador, si es la lengua que utilizan los hombres de negocios que están explotando su territorio, o que piden saber inglés para ser sirvientes de esos hombres de negocio... a lo mejor no nos resulta tan raro que mantengan esa resistencia.<br />
<br />
<h2>
Diferenciando Cultura y culturas</h2>
Otra diferenciación que hay que tener en cuenta es entre Cultura y culturas. Diríamos que hay cuatro tipos de culturas: cultura institucional, cultura de masas, cultura alternativa y culturas populares (en plural).
<br />
<ul>
<li><b>La cultura institucional</b> es la que establece el Estado (o los proto-estados). Decide qué es y qué no es la Cultura, aplica subvenciones, o establece Academias (de Arte, de Historia, de Ciencias Naturales, de Lengua...), universidades, institutos... Busca controlar a la gente, a la que ve como súbditos o ciudadanos. La cultura institucional busca acumular legitimidades.</li>
<li><b>La cultura de masas</b> es la que establece el Mercado. Ve a la gente como consumidores, individualiza para convertirlos en masa y agruparlos (<i>target </i>de mercado), para así vender más fácilmente. Ha encontrado en la Globalización su forma principal de expansión, pero también le interesa la localización, para vender productos y servicios diferenciados en cada lugar. La cultura de masas busca acumular beneficios.</li>
<li><b>La cultura alternativa</b> es una cultura que se pretende alejar y diferenciar de la cultura institucional y la cultura de masas. Tal vez se comprenda mejor en plural, ya que algunas formas culturales alternativas buscan crear una contracultura y se aproximan a la cultura institucional, o buscan situarse en un mercado alternativo, o tratan de crear nuevos mundos. La cultura alternativa busca acumular voluntades.</li>
<li><b>Las culturas populares</b> son formas de vida que no pueden ser explicables sin sentirlas/hacerlas/pensarlas en los espacios y tiempos cotidianos, siendo generadas por repetición creativa. Las culturas populares recuperan y revitalizan saberes colectivos que, junto a los intercambios, trueques espontáneos, cultivos sociales, apoyos mutuos, vínculos afectivos, desaprendizajes y apertura a nuevos aprendizajes... constituyen una fuente inagotable de conocimiento. En las culturas populares se entretejen la cultura institucional, la cultura de masas y las culturas populares, en un continuo mestizaje, no porque se dé importancia a la innovación, sino porque se busca en el pasado y en el ahora formas que resuelvan las necesidades de cada momento. Las culturas populares no buscan acumular poder, ni dinero, ni voluntades, sino la vida en sí, la reproducción ampliada de la vida cotidiana.</li>
</ul>
Es por eso que un alumno llegado de lejos sea muy similar a otro nacido en ese lugar, por ejemplo porque se mueven en la misma cultura de masas (en el consumismo, en un uso globalizado de los medios audiovisuales, en la forma anglosajona dominante de vestirse y de comprar ropa...), y que dos alumnas nacidas en el mismo lugar sean muy diferentes, porque aun estando en la misma cultura del trabajo (supongamos que trabajan en el campo), una proceda de una familia que es la que explota a la familia de la otra, o que haya una brecha social entre ellas. O que un niño se burle de la forma de hablar de sus padres, por considerar la forma escolar como la forma culta, es decir, al asimilarse en la cultura institucional... <br />
<br />
<img class="size-medium" height="413" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPh5Oa5ErTWKcn5ZK_0DpsoMMFR9seHsB1wxb8tsut8jHQGXPyGq12-Uwksp2j-4KawYR6TOmbUqIr03JaUO6UMIRtn6IlHP__5poZXJQPuM6VFo9APVEnLCqI_oFElQX2fSaxG3WrSMK7/s1600/foto+de+Analia+Regue_stickboxing.jpg" width="500" /><br />
<span style="font-size: x-small;">Imagen de Analia Regue - <i>Stickboxing</i></span>Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-74533831004522962182017-01-21T12:36:00.002+01:002017-01-21T12:36:36.852+01:00Algunas impresiones sobre el curso Caos Creativo y ComplejidadAnda... alguien diría que ando muy perruna... desde noviembre sin decir ni mu por aquí... o mejor dicho sin decir ni guau... pero claro, lo online te atrapa (que si el twitter, que si el blog...), y la vida es otra cosa, o al menos me gustaría que fuera otra cosa, algo que no te atrapa sino que se genera, es inesperada, sorpresiva, abierta, sin dimensiones ni parámetros ni indicadores ni metadatos, repleta de encuentros y desencuentros. El 0/1 estructura y te atrapa (en su red), la vida es complejidad y caos, nunca te quedas atrapada del todo y por suerte, puedes salir, hacer nuevos caminos, conocer a gente de otros lugares y otros mundos.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCHZPKCoLqNwQrcwaZXxx1UKZKr8o_7I-RHKfs8w6chuy2Wy50AZ7jhdiVIaBkFw7dN79ahvd43fjEwTq8c_O_C9DZOmVREe_-ppTCDHU3SSf2Rp44ujLIE4HX6hXCHvSjQ8PkGS1G9rJT/s1600/este+curso+es+mas+de+lo+que+parece.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCHZPKCoLqNwQrcwaZXxx1UKZKr8o_7I-RHKfs8w6chuy2Wy50AZ7jhdiVIaBkFw7dN79ahvd43fjEwTq8c_O_C9DZOmVREe_-ppTCDHU3SSf2Rp44ujLIE4HX6hXCHvSjQ8PkGS1G9rJT/s320/este+curso+es+mas+de+lo+que+parece.png" width="307" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Este curso no es lo que parece...</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Así que... aquí estoy de nuevo, aunque ya de otra manera, para contar algunas cosas de un curso online que ha tratado de no quedar atrapado en ese 0/1. ¿Cómo trabajar en la complejidad con un medio que es lineal, línea a línea, mensaje a mensaje? ¿Cómo escribir para abrir, y no para concluir, asentar, cerrar, que es como hemos aprendido en clase y después algunas hemos enseñado, con un discurso enhilado, la coherencia, la cohesión, la corrección, el objetivo comunicativo? ¿Cómo comunicarnos a través del 0/1 del Idioma cuando nos entran esas ganas de dar un abrazo a alguien, de compartir unas cervezas o unos pulques, cuando sientes su alegría o su pena, o sus miedos?<br />
<br />
Pues en eso hemos andado, compartiendo pensares, sentires y haceres como se nos ha ido ocurriendo a lo largo de las siete semanas del curso (<a href="http://desempoderamiento.blogspot.com.es/2017/01/curso-caos-creativo-y-complejidad-una.html" target="_blank">aquí un pequeño post con enlaces al curso</a>). Cuando Julieta contaba sus dudas sobre cómo trabajar en la comunidad, y Javier le escribía sobre cómo vive, y Miguel nos ofrecía enlaces y referencias para seguir profundizando en la teoría, y Estefanía entonces nos dejaba un poema, que luego Javier relacionaba con una canción, Nayeli, siempre un poco tarde pero siempre a tiempo, traía la frescura de las flores y Julieta le mandaba un besito, y después Naiara ponía un debate sobre la mesa sobre el yo, después de haber andado conspirando con Meriem para preparar el texto, y Braulio ahí entraba con sus dudas, con Emiliano, que parecía que no estaba pero resulta que estaba y vaya que estaba! nos las ha dado bien dadas para seguir reflexionando, y ahí que de repente, Leire daba el salto virtual y aportaba algunas experiencias, y a todo eso Caro estaba atenta y sacaba tema a tema un montón de cuestiones interesantes, y Silvia entraba al lío, y para cuando nos dábamos cuenta, Karime ya había dejado dos o tres mensajes de ¡vaya tela! venga, vamos a escribir algo que ya nos ha tentado, y en eso que Lurdes aparece para decir que no está pero que ahí está dándole, y cuando Laura nos plantea nuevas cuestiones, ahí que entra Marco con sus experiencias y reflexiones en torno a la lengua y la comunicación... y tomamos aire porque ahí están apretando también Dulce, Nadia, y Carmen... con Luciano debatiendo sobre asociaciones vecinales, que ahí va Estefanía también a contar sus experiencias en la escuela de sus hij@s, y cuando creemos que otra gente no nos echa cuenta, resulta que vamos de cervezas en Sevilla con nuestr@s compañer@s unilquienses y ahí que entramos otra vez en el debate...<br />
<br />
Porque en el curso no había unos avatares que escribían, sino amigas y amigos, buena gente que hemos conocido y que queremos seguir conociendo. Y hasta pensábamos que el curso iba a saltar y que íbamos a vernos en cualquier momento...<br />
<br />
Muchas gracias a toda la gente que habéis andado por ahí, a ver ese abrazo!!!Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8035288600475429403.post-18398119607585167642016-11-12T20:51:00.000+01:002016-11-13T18:36:49.156+01:00Fíjate qué historia: un hombre libre<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiDvWnChKO4xgK4Ms-_b0BXtd0YE_ghZjKQK8trsPxfs25LRFFsiklBaggK0sou6xGFK_0P25tnINDbVtdd4x7Ivo5KccuiSvoZ6WZ10OUuy-ii9lMhiPNZ8-3oqhfEhakemDSTe-6ONcA/s1600/poemapedaggico.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiDvWnChKO4xgK4Ms-_b0BXtd0YE_ghZjKQK8trsPxfs25LRFFsiklBaggK0sou6xGFK_0P25tnINDbVtdd4x7Ivo5KccuiSvoZ6WZ10OUuy-ii9lMhiPNZ8-3oqhfEhakemDSTe-6ONcA/s320/poemapedaggico.jpg" width="229" /></a></div>
En <i>Poema Pedagógico</i>, Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939) relata en primer plano su experiencia en lo cotidiano como director de la colonia Gorki, un centro-comuna fundado para que allí jóvenes delincuentes encuentren caminos de desarrollo distintos a los ya trazados hacia un infierno seguro. Y lo hace con una narración humilde, interesante, viva... Aún no he acabado su lectura porque la estoy disfrutando, página a página.<br />
<br />
Pero quería compartir aquí este pasaje, no se me ocurre una mejor forma de narrar lo que es una persona libre desde la perspectiva del desempoderamiento, un pasaje que no solo está bien narrado sino que además ¡¡¡no es ficción!!! Se habla mucho de utopía cuando en realidad hay mucha gente que es libre incluso en situaciones adversas, gente que no deja conducirse por el Poder y que comprende la vida desde las formas de relación. Lo que me resulta más emocionante aún es cómo me recuerda esta persona que llegó a la Colonia Gorki sobre 1925 a Javier Encina, otro calendario, otro lugar... fíjate qué historia... será que las formas de relación humanas no dependen de territorios ni horarios, sino de tiempos y espacios...<br />
<br />
Es una libertad desde la construcción colectiva, los cuidados, el decrecimiento, la alegría, la esperanza, la autonomía e interdependencia y la confianza... <br />
<br />
<h3>
I. LA JARRA DE LECHE </h3>
<br />
[...]<br />
<br />
Todos en la comuna estimaban a Silanti. También Olia Vóronova le trataba con mucha simpatía. Y ahora se aproxima cariñosamente hacia Silanti, y él vuelve hacia ella, como hacia el sol, su rostro ancho, iluminado por una sonrisa.<br />
<br />
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<br />
Silanti Semiónivich Otchenash llegó a la colonia no se sabía de dónde. Simplemente del espacio mundial, libre de cosas y de trabas. Trajo consigo una camisa de lienzo sobre los hombros, unos viejos pantalones agujereados en torno a las piernas descalzas y nada más. Y ni siquiera un palo en las manos. En este hombre libre había algo peculiar, que encantó a todos los colonos y que los obligó a hacerle entrar con gran entusiasmo en mi despacho.<br />
<br />
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<br />
Silanti me miró con interés sin dejar de sonreír a los pequeños, como un viejo conocido.<br />
<br />
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<br />
A mí también me agradó en el acto.<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>¿Tiene usted algo que tratar con nosotros?<br />
<br />
Silanti ordenó no sé qué en su fisionomía, y el rostro adquirió repentinamente un aire serio, que inspiraba confianza.<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Pues, según se dice: si aquí no hay capital, el hombre puede hacerlo todo.<br />
<br />
Se echó a reír súbitamente con una risa franca y alegre. Los muchachos se rieron igualmente contemplándole y yo también me eché a reír. A los ojos de todos estaba claro que había motivos fundados para reírse.<span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;"> </span><br />
<span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;"><br /></span>
<span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>¿Y usted sabe hacer de todo?<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Pues se puede considerar que todo... Fíjate qué historia <span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>manifestó, algo confuso ya, Silanti.<br />
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<br />
Silanti comenzó a enumerar, doblando los dedos:<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Labrar, y rastrillar, y cuidar de los caballos y de toda clase de animales, según se dice, hacer las cosas domésticas: como carpintero, como herrero, como fumista. También soy albañil y puedo trabajar de zapatero. Y, según se dice, sabré construir, si es preciso, una <i>jata </i>y degollar un cerdo. Solamente no sé bautizar niños; nunca he tenido ocasión.<br />
<br />
Otra vez se echó a reír estruendosamente, limpiándose las lágrimas: tanta risa le daban sus palabras.<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Para eso no me han llamado ninguna vez, fíjate qué historia.<br />
<br />
Los muchachos se reían francamente a carcajadas, y Toska Soloviov chilló, alzándose de puntillas hacia Silanti:<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>¿Por qué no le han llamado nunca, por qué?<br />
<br />
Silanti dejó de reír y, como un buen maestro, comenzó a explicar a Toska:<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Tenía un documento; lo tenía hace poco aún. Fíjate qué historia: no tengo bolsillos y el papel se me ha perdido, ¿comprendes? Pero ¿para qué necesitas un documento si me tienes a mí de cuerpo entero? Fíjate, ¡vivito ante ti!<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>¿Cómo dónde? Entre la gente, ya lo ves; he trabajado entre la gente. Entre diversa gente: buena y mala, fíjate qué historia. Estoy diciendo las cosas como son: ¿para qué ocultarlas? Entre diversa gente.<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>A eso te contestaré claramente: no me he visto obligado. Aquello que no he hecho, de verdad lo digo: no lo he hecho. Fíjate qué historia.<br />
<br />
Silanti me miraba turbado. Creo que le parecía que otra respuesta me hubiera sido más agradable.<br />
<br />
Se quedó a trabajar con nosotros. Intentamos mandarle como ayudante a Shere para la ganadería, pero aquí no obtuvimos nada. Silanti no reconocía la menor limitación en la actividad humana: ¿por qué el hombre podría hacer una cosa y otra no? Esta es la razón de que hiciese en la colonia todo lo que consideraba necesario y cuando lo consideraba. Contemplaba sonriendo a todos los jefes, y sus órdenes le entraban por un oído y le salían por el otro, lo mismo que un discurso en un idioma extranjero. En el transcurso de una jornada se las arreglaba para trabajar en la cuadra, en el campo, en la porqueriza, en el patio y en la fragua, y asistir a las reuniones el consejo pedagógico y del Soviet de jefes. Poseía un talento extraordinario: determinar por medio del olfato el sitio más peligroso de la colonia y aparecer inmediatamente en él como persona responsable. Negando la institución de la obediencia, estaba siempre dispuesto a responder de su trabajo y en cualquier momento se le podía reprender y atacar por sus errores y sus reveses. En tales casos se rascaba la calva y movía, desalentando los brazos:<br />
<br />
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<![endif]--><span lang="EU" style="font-family: "courier new"; font-size: 11.0pt;">-</span>Efectivamente, aquí, según se dice, nos hemos armado un lío, fíjate qué historia.<br />
<br />
<div style="text-align: right;">
POEMA PEDAGÓGICO, SEGUNDA PARTE. Páginas 250 a 252.</div>
<br />
Para descargarte el Poema Pedagógico en pdf:<br />
<a href="https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf">https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf</a><br />
Para leerlo en la web:<br />
<a href="http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/makarenko/indice.html">http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/makarenko/indice.html</a> Ainhoa Ezeizahttp://www.blogger.com/profile/01364339368580902067noreply@blogger.com0