Cosillas que estamos haciendo sobre #cineyeducación en la facultad

Ando siempre a la carrera, sin tiempo para compartir cosillas que estamos haciendo en la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco asociadas a la iniciativa #cineyeducación.

Tengo frita a la paciente e incansable Mercedes @londones (londones.bsky.social) con mis audios de whatsapp sin aliento, aprovechando que voy de un lado para otro. ¡Disculpa, Mercedes! Y muchas gracias por estar ahí, dando apoyo y escucha.

Desde hace un par de cursos, me decidí a dar un paso más en mi participación en la red #cineyeducación. 

Como se suele decir, yo conozco el cine "a nivel de usuaria", no como para trabajarlo en clase de forma más profunda, por lo que hasta entonces, no me había atrevido a dar un paso más allá de participaciones puntuales, como participar en el preestreno de películas como "El último paso" (preestreno en el Festival de Cine de San Sebastián), "Elefante Blanco" o "The Angel's Share" (qué pena que muchos vídeos, fotos y materiales se hayan perdido en el ciberespacio con los años...).

 

En el preestreno de "Elefante Blanco", con alumnado de Aulas de la Experiencia (mayo de 2012)

Una de estas participaciones fue el proyecto colaborativo intergeneracional que hicimos con la película "O Apostolo", que fue una excusa para que alumnado de Aulas de la Experiencia (+ de 65 años) y alumnado blogmaníaco de Educación Primaria de la generosísima Conchita, que culminó en un librillo de cuentos escritos por las personas mayores e ilustrados por las niñas y niños de Jacarilla (Alicante). Aquí lo contamos en su momento: https://laliteraturaesuntesoro.blogspot.com/2013/12/nuevas-leyendas-mitologicas-nuestro.html Siguiendo la etiqueta "O Apostolo" en este blog, puedes encontrar más cosillas.

 

 

Como iba contando, hace dos años, hablando con Mercedes, me di cuenta de que podía aportar algo más desde lo teórico y en formación inicial de profesorado, por lo que he estado trabajando en estas acciones principales:

• Continuar participando cuando surja la oportunidad, como pasó con el preestreno de "El maestro que prometió el mar", el 7 de noviembre de 2023. 

• Introducir el tema del cine en 1º del grado de Educación Infantil, en la asignatura Desarrollo de la Competencia Comunicativa en Educación Infantil I (lo cuento un poco más abajo)

• Proponer el tema de cine y educación para realizar el TFG (lo cuento un poco más abajo). 

• Continuar publicando entradas en el blog "Las Cenizas Literarias" ("La literatura es un tesoro") con películas, series o documentales que me llamen la atención, para diferentes públicos. Para seguir estas entradas, creé la pestaña "Cine y Educación", y así se encuentran más fácil. 

• Sacar un hilo en nuestro grupo de investigación y formacción Seminario de Ilusionistas Sociales (ISM-UPV/EHU) sobre cine, educomunicación y matriz sociocultural. Aquí conté algo sobre la herramienta que estamos pilotando para analizar películas antes de preparar una propuesta didáctica. 

• Hacer el proyecto "Cine y Educación" con alumnado de 1º del grado de Educación Primaria, en la asignatura Desarrollo de la Competencia Comunicativa en Educación Primaria I. En este proyecto, prepararé materiales para aprender cómo se hace cine, y lo desarrollaremos a lo largo del primer cuatrimestre del curso 2025/2026. Este proyecto lo iré contando en el blog sobre la marcha, y me da un poco de vértigo pero también me tiene ilusionada, con la cabeza echando chispas.

 

Introduciendo el tema del cine en 1º del grado de Educación Infantil 

En este contexto, lo que hacemos es incluir el tema del cine y educación en la asignatura Desarrollo de la Competencia Comunicativa en Educación Infantil I. El objetivo principal de esta asignatura consiste en aprender a buscar, filtrar y manejar fuentes bibliográficas para hacer informes académicos o de investigación, a un nivel muy básico (primeros pasos en normas de cita, APA y esas cosas).

Como podemos trabajar diversos temas para aprender a practicar cómo construir textos intertextuales, nos cuadra bien trabajar, entre otros, el tema de para qué ver cine en Educación Infantil, qué ver y cómo.

En este tema, tienen que hacer alguna búsqueda para seleccionar dos o tres fuentes académico-científicas fiables sobre cine y educación, y específicamente sobre cine en Educación Infantil. Además, tienen estas fuentes para echarles un ojo y elegir lo que les interese, para citarlo oportunamente, claro:

• Cascales, A. (2007). Clásicos del cine en educación infantil. Quaderns de Cine, 1, 99-108. http://dx.doi.org/10.14198/QdCINE.2007.1.11
• Cantillo, C. (2015). Del cuento al cine de animación: Semiología de una narrativa digital. Revista de la SEECI, 38, 133-145. http://dx.doi.org/10.15198/seeci.2015.38.115-140 
• Guichot-Reina, V., eta Merino-Delgado, M. A. (2016). Los cortometrajes de animación como herramienta didáctica para trabajar la educación en valores en Educación Infantil. Cuestiones Pedagógicas, 25(2015/2016), 119-132. http://dx.doi.org/10.12795/CP.2016.i25.09
• Peña-Zerpa, C. A. (2010). Cine y educación: ¿Una relación entendida?. Revista de Educación y Desarrollo, 15(4), 55-60. https://api-saber.ucab.edu.ve/server/api/core/bitstreams/b26b22aa-5a34-4bd8-8f73-011c5dbca972/content
• Pérez-Parejo, R. (2010). Cine y Educación: explotación didáctica y algunas experiencias educativas. CiDd II Congrés Internacional de Didàctiques. https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2642/111.pdf

Con esa base, preparan la primera parte del trabajo, en la que explican por qué ver cine en Educación Infantil, como contexto previo a la propuesta pedagógica.

Después, tienen que elegir alguna película o corto que les parece que pueden trabajar en clase, señalando, desde su punto de vista, para qué edad puede ser (entre 0 y 6 años) y por qué. Esto es bastante difícil, ya que no tienen experiencia (acaban de comenzar la carrera) y les cuesta diferenciar la edad más adecuada, por lo que podemos comentar sobre aspectos visuales, sonoros, de animación y de contenidos.

Una vez terminado el trabajo (con estructura: Introducción/Contexto teórico, Propuesta pedagógica y Referencias), hacemos un Microfestival de Cine en Educación Infantil. Cada grupo presenta su propuesta y, como no podemos ver la película completa (ni por tiempo ni por derechos de emisión), vemos un trailer y cada grupo comenta el porqué de su elección.

Es una experiencia muy interesante para ir dando los primeros pasos sobre el tema, algo sencillo (lo hacemos en 3 o 4 clases) que funciona muy bien. 

 

Trabajos de Fin de Grado (TFG) sobre cine y educación 

Empezamos esta línea en el curso 2023/2024, y estos son los trabajos que he dirigido hasta ahora sobre este tema: 

• El cine como herramienta pedagógica para el análisis de la diversidad cultural y de género. (película "Encanto"). Defensa: 27/06/2024.
• Propuesta de innovación para Educación Infantil a través del cine: la película "Mi Vecino Totoro" para trabajar la Educación Medioambiental en el aula. Defensa: 01/10/2024.
• Cine y Educación Física como Herramientas de Inclusión en el Aula de Educación Primaria. Defensa: 10/02/2025
• Zinema eta Hezkuntza: Ikus-entzunezko alfabetatzea eta euskarazko zinemaren garrantzia Lehen Hezkuntzan [Cine y Educación: Alfabetización audiovisual y la importancia del cine en euskera en Educación Primaria]. Defensa: 14/02/2025 
• El cine como herramienta didáctica para trabajar la belleza y su influencia en la autoestima en Educación Primaria. El caso de "Shrek". Defensa: 04/07/2025 

En todos los trabajos, se ha desarrollado una parte del marco teórico sobre lo que aporta el cine en educación en general y en Educación Infantil o Educación Primaria en particular. Esto nos está ayudando a ir juntando fuentes bibliográficas bastante ricas y diversas que puedo compartiros a quienes tengáis interés. Me escribís y lo comentamos: ainhoa.ezeiza@gmail.com

En algunos trabajos, se ha tomado una película de referencia y se ha desarrollado una situación de aprendizaje, o una guía docente, después de analizarla en profundidad. Este apartado permite conectar el TFG con su trabajo de aula (en algunos casos, se ha llevado a cabo la propuesta, aprovechando el Practicum III), y formativamente es muy valioso, porque comprenden que una película va mucho más allá de lo que pensamos o sentimos en nuestro visionado, desde nuestra cosmovisión sociocultural (edad, género, etnia, clase social/cultura del trabajo, adscripción de lugar y adscripción asociativa).

Cada trabajo es único, es decir, se ha desarrollado sin partir del mismo marco teórico ni desde la misma perspectiva didáctica, por lo que vamos teniendo una gran diversidad de miradas sobre el cine y sobre cómo trabajarlo en educación.

De momento, solo va a publicarse uno de ellos, precisamente el último: El cine como herramienta didáctica para trabajar la belleza y su influencia en la autoestima en Educación Primaria. El caso de "Shrek", un trabajo de alta calificación y excelentes críticas que, además, se aplicó en aula, que os compartiré en cuanto esté disponible. 

Si alguien tiene interés en algún trabajo que no vaya a ser publicado, puede contactarme y lo comentamos. Todos ellos son buenos o muy buenos, lo que pasa es que el alumnado no suele animarse a que su trabajo quede publicado.

 

Bueno, me quedan algunas cosas que prometo ir contando, y cualquier cosa, me decís y vamos hablando. ¡Que tengáis un buen verano!
 

El juego como excusa para trabajar la oralidad en el grado de Educación Primaria

En la asignatura "Desarrollo de la Competencia Comunicativa I - lengua vasca y castellana - en Educación Primaria I", de primer curso del grado de Educación Primaria, estoy tratando de trabajar en dos bloques principales: un bloque en el que se prioriza la lectura y la escritura académica, y otro bloque para trabajar la oralidad y la comunicación oral multidimensional.

El bloque para trabajar la oralidad cambia cada curso, y así, estos cursos hemos ido haciendo estos proyectos:

• 2021/2022: Homenaje a Paulo Freire. Aquí se cuenta un poco sobre el proyecto y sobre la exposición.
• 2022/2023: La importancia del paisaje lingüístico y cómo incrementar la presencia del euskera en el paisaje lingüístico de la facultad. En este proyecto trabajamos con la expresión plástica y la expresión comunicativa visual de forma crítica, tratando temas complejos (en este enlace y en este otro está contado el proyecto en euskera).
• 2023/2024: Crear un juego de cartas para trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Aquí está explicado al detalle. 

 

Algunos carteles que se crearon para animar el Día del Euskera de 2024, dentro del proyecto del juego (2024/2025)

Un poco de contexto 

El curso 2024/2025 nos propusimos trabajar el tema del juego, ya que nos da la excusa de jugar y, al mismo tiempo, profundizar en conceptos pedagógicos y sociolingüísticos de gran importancia en la formación inicial docente.

 

Nos hicimos esta pregunta motriz: ¿cómo podemos transformar el recreo para que sea activo, diverso, culturalmente rico y en el que se dinamice el uso del euskera?

 

Y es que al ser una lengua minorizada, la escuela cumple una función fundamental en la pervivencia del euskera, al favorecer la transmisión sociocultural de la lengua, pero, al mismo tiempo, al trabajarla desde una perspectiva académica, existe una notable tendencia a relacionar el euskera con las tareas académicas y no como una lengua para la vida cotidiana.

 

No voy a detenerme en las cuestiones sociolingüísticas, ideológicas, históricas, pedagógicas o psicológicas que implica trabajar para evitar la desaparición de una lengua. Por abreviar, diré que todo el profesorado de enseñanza reglada en la Comunidad del País Vasco debe conocer el euskera y promover su aprendizaje y uso, tal y como recoge el preámbulo del Decreto 77/2023, de 30 de mayo, de establecimiento del currículo de Educación Básica e implantación en la Comunidad Autónoma de Euskadi:

La Ley del euskera 10/1982, de 24 de noviembre, básica de normalización del uso del Euskera, es el instrumento para avanzar en la competencia plurilingüe que empodere a todo el alumnado vasco para que pueda desenvolverse con la suficiente competencia comunicativa tanto en euskara como en castellano, y asimismo, la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública Vasca, cuyo objetivo es garantizar, en igualdad de condiciones, el conocimiento práctico de las dos lenguas oficiales al finalizar el periodo de enseñanza obligatoria, favoreciendo el uso del euskera y contribuyendo a la normalización de su uso como vehículo de expresión habitual en todas las actividades de la comunidad educativa.

Sin embargo, una pequeña parte del alumnado del grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) no llega a un B2 en euskera, y una parte importante del alumnado queda lejos del C1 imprescindible para trabajar en docencia con soltura y calidad. A eso habría que añadir que no es suficiente con conocer la lengua, ya que parte de su labor docente es promover su uso y contribuir a su normalización, lo que implica tener interés en hablarlo cotidianamente, por lo que tenemos que tratar de que, desde primer curso, el alumnado del grado establezca el euskera como lengua relacional, no solo académica, al menos el tiempo que pasan en la facultad.

 

 

Algunos pósteres que se presentaron en el encuentro final del proyecto

 

Por eso, dedicamos una parte importante de la asignatura (el 40 %) a la promoción del uso del euskera en las relaciones interpersonales y académicas, para lo que aunamos actividades académicas (búsqueda bibliográfica, elaboración de un informe y presentación oral) con actividades lúdicas que conecten los estudios con su futura profesión docente.

 

 

El proyecto

El proyecto comienza con una situación, algo así como un caso, que arranca con una pregunta motriz. No es un diseño ABP, sino que es algo más abierto que nos permita ir construyendo a lo largo del proceso; sería, más bien, un proyecto-excusa para trabajar relaciones convivenciales entre el alumnado y que esas relaciones sean principalmente en euskera.

 

A continuación, se presenta el proyecto y sus fases. 

 

A. Contexto

Estás trabajando en la Escuela de Educación Infantil y Primaria Izki, y tenéis una preocupación: en el recreo, el fútbol se ha hecho dueño de la cancha y se está haciendo una brecha segregadora entre las niñas y niños a quienes gusta el fútbol y a quien no. Esto no era así hace unos pocos años, ya que se jugaba a muchas cosas en el recreo. Además, la lengua principal de socialización es el castellano, aunque en el aula normalmente hablan en euskera.

 

Ante esta situación, se ha creado una comisión en la escuela para profundizar en el ámbito de los juegos. Por una parte, se quiere establecer unas bases teóricas para justificar bien las decisiones que se tomen sobre el recreo. Por otra, queréis conectar este trabajo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), porque pensáis que lo lúdico es potencialmente valioso para dinamizar el uso del euskera.

Vais a dedicar tres meses para esta investigación, utilizando las dos horas semanales de formación a explorar esta temática. Presentaréis al claustro lo que preparéis en la comisión, al final del trimestre.


B. Punto de partida y pregunta motriz

¿Cómo podemos transformar el recreo para que sea activo, diverso, culturalmente rico y en el que se promueva el uso del euskera?

 

Queremos responder a esta pregunta de forma compleja y crítica, para obtener respuestas partiendo de lo teórico hacia la práctica del centro educativo. 

C. Producto final

Lo trabajado a lo largo del proceso y las principales conclusiones las presentaremos en una jornada monográfica que se celebrará el 3 de diciembre, coincidiendo con el Día Internacional del Euskera. El título de la jornada será: JORNADA PARA ENRIQUECER EL RECREO: JUGANDO EN EUSKERA.

 

Además, organizaremos una sesión especial en la que aprovecharemos para jugar, bajo el título: JOLASALDIA: ENCUENTRO CONVIVENCIAL PARA DINAMIZAR EL USO DEL EUSKERA.

D. Etapas del proyecto

1. etapa: semanas 1-3. Puesta en marcha del proyecto.

• Comenzamos a conocernos: intereses, aficiones, conocimientos previos sobre el tema (hay alumnado que ha cursado previamente el módulo de animación sociocultural, o ha sido monitor o monitora de tiempo libre)...
• Comenzar a conocer el proyecto: crear canciones, compartir música en euskera, compartir juegos que conocemos, hacer algunas dinámicas lúdicas...
• Diferenciar "jolasa" y "jokoa".
• Clasificar los juegos propuestos.Realizar actividades sociomotoras: juegos de movimiento.
• Juegos orales en euskera: trabalenguas, palabras encadenadas, juegos de palabras... (aquí algunos ejemplos)

2. etapa: semanas 4-8. Fase de experimentación.

• Uso de objetos en los juegos. Objetos de apego. Modificando el significado de los objetos. Decrecimiento. Consiguiendo objetos para jugar (palos, castañas, piedras, chapas, hojas, cromos, canicas, cuerdas, trompos...).
• Naturaleza y ciudad: excursión.
• ¿Es el deporte un juego? Debate sobre el deporte.Videojuegos y juegos digitales: debate
• Juguetes: su valor pedagógico, su valor lúdico (jugabilidad) y el consumismo: debate.
• Comenzar a preparar el encuentro Jolasaldia.

3. etapa: semanas 9-12. Trabajo teórico.

• Juegos y matriz sociocultural. Javier Encina, Ainhoa Ezeiza y Nahia Delgado.
• Perspectiva sociológica del juego. Agnes Heller.
• Perspectiva antropológica del juego. UNILCO-espacio nómada.
• Perspectiva psicológica del juego. Revisar una unidad didáctica.
• Preparar la exposición de pósteres y la jornada monográfica.

Última etapa: jornada y encuentro. Evaluación.

• 3 de diciembre: JORNADA PARA ENRIQUECER EL RECREO: JUGANDO EN EUSKERA.
• 17 de diciembre: JOLASALDIA: ENCUENTRO CONVIVENCIAL PARA DINAMIZAR EL USO DEL EUSKERA.
• 18/19 de diciembre: Evaluación del proceso y calificación final.

 

Cartel de la jornada, con dos ponentes invitad@s y la exposición de pósteres

Evaluación del proyecto

El proyecto nos ayudó a conocernos mejor, establecer lazos de confianza y cuidarnos mutuamente. Las actividades lúdicas relajaron el ambiente y se creó la sensación de "ganas de ir a clase". De hecho, el alumnado valoró la asignatura entre 4.7 y 4.9 sobre 5, así que se puede decir que les gustó trabajar de esta manera.

 

En la exposición de pósteres, se presentaron 19 pósteres en grupo, que fueron presentando varias veces a las personas que se iban acercando, por lo que rompieron con la tensión típica de las defensas orales y pudieron demostrar mejor sus habilidades comunicativas. Eso sí, hay que decir que la organización del día 3 de diciembre fue muy complicada para que todo fuera fluyendo bien ese día. Hay que tener en cuenta que trabajaron 150 estudiantes de primer curso en unas jornadas de cuatro horas de duración, moviéndose por diferentes espacios de la facultad. Es muy bonito pero también muy laborioso el proceso de dinamización.

 

 

En uno de los pósteres de la jornada

 

No sé si el alumnado se animó más a hablar en euskera entre ellos a partir de este proyecto, eso es muy difícil de saber. No obstante, algunas personas comentaron que perdieron "el miedo" o "la vergüenza" de hablar en euskera y que lo iban haciendo con más soltura, superando la ansiedad comunicativa de hablar una L2.

 

Yo lo pasé muy bien también, aunque a veces se va un poco la cosa de las manos y hay que andar con mil ojos para no provocar problemas por el ruido o el movimiento en el edificio. Pude hablar con todas y cada una de las personas estudiantes de los grupos, establecer algunas conversaciones sinceras o auténticas y tener cercanía a pesar de ser grupos muy grandes (un grupo de 50 y un grupo de 104 estudiantes que se subdividía en una de las sesiones de la semana). Me parece muy importante que el alumnado no se sienta un número o un apellido.

 

Me dejo un montón de cosas en el tintero, así que, si alguien quiere saber más, puede contactarme y le cuento: ainhoa.ezeiza@gmail.com